一．課題指出的背景與課題研究的意義
（一）課題提出的背景
1．新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：”提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、交流合作的學(xué)習(xí)態(tài)度”。這要求課堂教學(xué)必須：是情感的課堂，要喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；是互動(dòng)的課堂，要學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)，師生共同探討；是高效的課堂,要求體現(xiàn)誘思探究的教學(xué)思想,提高信息量、思維量和訓(xùn)練量。
2．課堂效率的高低直接影響著教學(xué)質(zhì)量的高低，在升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，仍有許多教師課堂效率不高，為提高考試成績(jī)，采取”題內(nèi)損失題外補(bǔ)”的做法，導(dǎo)致學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，犧牲本該屬于學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展的時(shí)間，這樣既違背了新課程理念，影響了學(xué)生的身心健康，又不能真正提高教學(xué)質(zhì)量。
3．目前，許多教師對(duì)高效課堂仍存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，課堂形式與內(nèi)容自然比較落后滿堂灌仍很盛行。在一些具有表演性質(zhì)的公開課上，學(xué)生反應(yīng)雖然比較熱烈，參與意識(shí)也比較強(qiáng)，教師課堂提問人次也相當(dāng)多。但回答問題的學(xué)生大多很集中，有的學(xué)生的發(fā)言竟然達(dá)四、五次之多，但不能照顧到所有學(xué)生。這樣的課堂不能算是高效的。如果說發(fā)展，也只能說部分同學(xué)獲得了發(fā)展
???? （二）課題研究的意義
1．開展”高效課堂”研討，其指導(dǎo)思想歸納起來就是兩個(gè)減輕兩個(gè)提高：是減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教師教學(xué)效益，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益。最終達(dá)到提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的。這也是建設(shè)和諧校園，建設(shè)快樂校園的根本要義所在。
2．通過課題的研究讓全體教師能意識(shí)到高效課堂在現(xiàn)代教育中的決定作用！有了高效課堂才能既能充分體現(xiàn)新課程理念，又能不斷提高教學(xué)質(zhì)量。我們才敢于開展一系列活動(dòng)，并借此提升學(xué)生的素質(zhì)，達(dá)到學(xué)習(xí)和活動(dòng)相輔相成的良性互補(bǔ)；沒有高效課堂，把學(xué)生殘忍地一把推進(jìn)題海里、任由其自生自滅，每日逼迫著學(xué)生向自己的極限挑戰(zhàn)，比拼的唯一利器就是時(shí)間+汗水，這樣的教育是沒有出息的。
3．本課題的研究，有助于我校主體教師的課堂駕馭能力和課堂教學(xué)水平，有助于提高我校的教學(xué)質(zhì)量，并實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
二．概念界定
對(duì)于高效課堂，有許多種看法，以下列舉幾種：
其一、所謂高效的課堂，一定是每一個(gè)學(xué)生在每一個(gè)時(shí)間段都有事做。在新課程條件下，我們強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，不是時(shí)髦的理念，而是保證課堂高效的必需。
其二、所謂高效課堂，就是在具體的一節(jié)課中學(xué)生能達(dá)到厚積知識(shí)，破難解疑，方法優(yōu)化，能力提高，學(xué)習(xí)高效的境界。
其三、高效的課堂應(yīng)該讓孩子們過得心情舒暢，有良好的安全學(xué)習(xí)心理環(huán)境。高效的課堂即學(xué)生學(xué)習(xí)的高效。為什么就不可以少講，有針對(duì)性地講，把學(xué)生的作業(yè)消滅在課堂中呢？（摘自網(wǎng)絡(luò)資料）
其同點(diǎn)是：課堂教學(xué)的目標(biāo)是使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展，它針對(duì)的主體是學(xué)生群體。要取得實(shí)實(shí)在在的效果，通過這一節(jié)課，使每個(gè)學(xué)生個(gè)體都有所發(fā)展，課堂教學(xué)的目標(biāo)才能算實(shí)現(xiàn)。基于上述觀點(diǎn)，我們認(rèn)為：
“高效課堂”就是用盡可能少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)。與人們常說的有效教學(xué)相比，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)效益的最大化，“高效課堂”主要研討兩大方面，即教師與學(xué)生，也就是教與學(xué)，是研究主導(dǎo)和主體及二者的關(guān)系。教師是學(xué)教學(xué)、搞教學(xué)的，教學(xué)就是如何把知識(shí)同化在學(xué)生身上，以我昭昭使其昭昭的過程。課堂教學(xué)中，所有學(xué)生并不在同一認(rèn)識(shí)水平上，有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)中會(huì)照顧到，一次成功，這就是效率。而有的教師反復(fù)講，這不能理解為誨人不倦，百講不厭，而只能說明教師的水平問題。教要出效率，出效益，學(xué)也是如此。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)接受知識(shí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維。有了正確的思維方法，理解得快，接受得快，記憶的也牢固。平常我們談備課，既要備教材，又要備學(xué)生，如何備學(xué)生？那就是要清楚學(xué)生的基礎(chǔ)、思維和接受能力。所以 “高效課堂”研討，必須首先肯定這兩個(gè)方面，即教師如何教，學(xué)生如何學(xué)。二者有機(jī)結(jié)合，才能出高效。
三．本課題的理論依據(jù)
在本課題的研究中，我們主要將參考以下一些教育教學(xué)理論
（一）認(rèn)識(shí)理論
1．皮亞杰的認(rèn)知心理學(xué)理論
皮亞杰(J.Piaget)是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的一位心理學(xué)家，他所創(chuàng)立的關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的學(xué)派被人們稱為日內(nèi)瓦學(xué)派。皮亞杰關(guān)于建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)是，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展的。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個(gè)基本過程：“同化”與“順應(yīng)”。同化是指?jìng)€(gè)體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程；順應(yīng)是指?jìng)€(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴(kuò)充，而順應(yīng)則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變。認(rèn)知個(gè)體通過同化與順應(yīng)這兩種形式來達(dá)到與周圍環(huán)境的平衡：當(dāng)兒童能用現(xiàn)有圖式去同化新信息時(shí)，他處于一種平衡的認(rèn)知狀態(tài)；而當(dāng)現(xiàn)有圖式不能同化新信息時(shí)，平衡即被破壞，而修改或創(chuàng)造新圖式（順應(yīng)）的過程就是尋找新的平衡的過程。兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來，并在“平衡－－不平衡－－新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。
2．維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論
維果斯基認(rèn)為，個(gè)體的學(xué)習(xí)是在一定的歷史、社會(huì)文化背景下進(jìn)行的，社會(huì)可以為個(gè)體的學(xué)習(xí)發(fā)展起到重要的支持和促進(jìn)作用。維果斯基區(qū)分了個(gè)體發(fā)展的兩種水平：現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平，現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平即個(gè)體獨(dú)立活動(dòng)所能達(dá)到的水平，而潛在的發(fā)展水平則是指?jìng)€(gè)體在成人或比他成熟的個(gè)體的幫助下所能達(dá)到的活動(dòng)水平，這兩種水平之間的區(qū)域即“最近發(fā)展區(qū)”。在此基礎(chǔ)上以維果斯基為首的維列魯學(xué)派深入地研究了“活動(dòng)”和“社會(huì)交往”在人的高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展中的重要作用。所有這些研究都使建構(gòu)主義理論得到進(jìn)一步的豐富和完善，為實(shí)際應(yīng)用于教學(xué)過程創(chuàng)造了條件。
3．建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義(constructivism)也譯作結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支.建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)(而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上)。以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”；以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是“教”。這正是兩種教育思想、教學(xué)觀念最根本的分歧點(diǎn)，由此而發(fā)展出兩種對(duì)立的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論。由于建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了當(dāng)代最新信息技術(shù)成果的強(qiáng)有力支持，這就使建構(gòu)主義理論日益與廣大教師的教學(xué)實(shí)踐普遍地結(jié)合起來，從而成為國(guó)內(nèi)外學(xué)校深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。
（二）課堂學(xué)習(xí)理論和原理
1．行為主義課堂學(xué)習(xí)觀
學(xué)習(xí)者的行為是他們對(duì)環(huán)境刺激作出的反應(yīng)，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。一定的刺激和一定的反應(yīng)聯(lián)結(jié)起來，學(xué)習(xí)就發(fā)生了。
（1）學(xué)習(xí)是條件反射的形成和鞏固
（2）學(xué)習(xí)是刺激和反應(yīng)在時(shí)間上的接近
（3）學(xué)習(xí)是不斷地嘗試錯(cuò)誤的過程??? ——準(zhǔn)備律、效果律、練習(xí)律。
（4）學(xué)習(xí)即強(qiáng)化
（5）學(xué)習(xí)是通過觀察來進(jìn)行的? —— 包括注意、保持、復(fù)制和動(dòng)機(jī)四個(gè)過程
2．認(rèn)知主義課堂學(xué)習(xí)觀
反對(duì)行為主義使學(xué)習(xí)者被動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)械、零碎知識(shí)，而強(qiáng)調(diào)擴(kuò)展學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知能力，突破了行為主義學(xué)習(xí)論者主要以動(dòng)物的學(xué)習(xí)特點(diǎn)推及人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，形成新的學(xué)習(xí)觀。
（1）學(xué)習(xí)即”頓悟”
思維是整體的有意義的知覺，而學(xué)習(xí)是知覺（認(rèn)知）的重組，是構(gòu)成完形（事物的完整性）的突然領(lǐng)悟式的”頓悟”過程，并非行為主義所說的漸進(jìn)的嘗試錯(cuò)誤、形成S-R聯(lián)結(jié)的過程。產(chǎn)生頓悟的原因：一是由于有機(jī)體對(duì)當(dāng)前問題情境的整體性分析；二是由于”心”本身具有組織功能，通過對(duì)各種刺激關(guān)系的理解而填補(bǔ)缺口進(jìn)行組織與再組織，幫助有機(jī)體不斷地形成一個(gè)又一個(gè)完形。
（2）學(xué)習(xí)即對(duì)符號(hào)意義的認(rèn)知
學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)——認(rèn)知符號(hào)所代表的意義，即有機(jī)體在頭腦中形成相應(yīng)的認(rèn)知地圖（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）的過程。并認(rèn)為學(xué)習(xí)不一定外顯在行為上，它主要發(fā)生在內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的變化。
（3）學(xué)習(xí)即認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組
這是直接以學(xué)生為研究對(duì)象的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論，主要有皮亞杰的圖式學(xué)習(xí)論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論和奧蘇貝爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)論。
皮亞杰的圖式學(xué)習(xí)論認(rèn)為學(xué)習(xí)不是只知道對(duì)某種特定的刺激作出某種反應(yīng)，而是在頭腦中建構(gòu)起認(rèn)知圖式（即為應(yīng)付某一特定情境而產(chǎn)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)）的過程。當(dāng)個(gè)體能利用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)把外界刺激整合到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中時(shí)，就產(chǎn)生同化，此時(shí)主體處于認(rèn)知平衡狀態(tài)；當(dāng)個(gè)體原由的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能解釋、接受新刺激，而受到新刺激的影響發(fā)生改變時(shí)，就是順應(yīng)過程，此時(shí)主體處于非平衡狀態(tài)。主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化就是主體與外界的交互作用中通過同化、順應(yīng)兩個(gè)過程實(shí)現(xiàn)的。
布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的復(fù)雜認(rèn)知過程；學(xué)習(xí)情境的結(jié)構(gòu)性是有效學(xué)習(xí)的必要條件。
奧蘇貝爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)論認(rèn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是利用已有的知識(shí)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行理解，使新知識(shí)納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，實(shí)現(xiàn)同化并形成新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)數(shù)量、清晰度、組織方式等，是由學(xué)生目前能回憶出的事實(shí)、概念、命題、理論結(jié)構(gòu)等構(gòu)成。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇要盡可能具有最大包攝性、概括性和說服力的概念和原理，以便學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容加以組織綜合。
（4）學(xué)習(xí)即信息加工的過程
加捏認(rèn)為：學(xué)習(xí)的過程是發(fā)生在頭腦中的內(nèi)在活動(dòng)，輸入的信息可以因各種不同方式的外在條件而得到變換、改變和增強(qiáng)。信息加工模式包括三個(gè)系統(tǒng)：操作系統(tǒng)、執(zhí)行控制系統(tǒng)和期望系統(tǒng)。
3．其它
包括其它一些教育教學(xué)理論和綱領(lǐng)性文件，教育學(xué)、心理學(xué)、各學(xué)科的教材教法、教學(xué)模式以及各學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)等。
四、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容
1．研究目標(biāo)：
（1）通過研究，使我校全體教師對(duì)高效課堂有完整的認(rèn)識(shí)并上升到理論高度。
（2）通過研究形成我校不同學(xué)科、不同年級(jí)高效課堂的模式。
（3）通過研究提升我校全體教師的課堂教學(xué)的水平與駕馭課堂的能力。
（4）通過研究為我校教學(xué)質(zhì)量上臺(tái)階提供有力的保障。
2．研究?jī)?nèi)容
（1）高效課堂的特點(diǎn)以及相關(guān)的理論支撐。
（2）新課程背景下高效課堂的要素，形成一定的顯性評(píng)價(jià)指標(biāo)。
（3）形成分學(xué)科、分年級(jí)、分課型的高效課堂模式。
（4）高效課堂與提升教學(xué)質(zhì)量相關(guān)性分析。
五、預(yù)期成果
成果內(nèi)容
成果形式
全體教師對(duì)高效課堂及相關(guān)理論學(xué)習(xí)的心得與體會(huì)
專輯
高效課堂的評(píng)價(jià)表
文本
高效課堂的模式
文本
高效課堂的典型案例
專輯
典型高效課堂的實(shí)錄
視頻光盤
研究報(bào)告
文本
六、主要研究方法
1．文獻(xiàn)法：課題組廣泛收集關(guān)于建構(gòu)主義理論，新課程理念，認(rèn)識(shí)心理學(xué)，以及教學(xué)模式等與本課題相關(guān)的理論資料，并推薦給全校教師共同學(xué)習(xí)。
2．行動(dòng)研究法：通過說課、聽課、評(píng)課等多種形式，在實(shí)踐中探索高效課堂的相關(guān)要素與評(píng)價(jià)體系。
3．對(duì)比法：以在校高一、高二學(xué)生為樣本，分析實(shí)施高效課堂后的變化情況，研究高效課堂與教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)度。
4．其他方法：根據(jù)需要可采取其他研究方法，如實(shí)驗(yàn)研究法，半定量研究法等。
七、時(shí)間安排
2007年9月～2007年10月，完成課題開題工作，形成課題研究方案。
2007年11月～2008年7月，組織教師開展理論學(xué)習(xí)，著手高效課堂實(shí)踐探索。
2008年1月～2008年7月，研究高效課堂的顯性指標(biāo)，形成高效課堂的評(píng)價(jià)表，以及分科、分年級(jí)、分課型的高效課堂范式，匯總高效課堂的典型案例與課堂實(shí)錄。
2008年9月～2009年7月，將前期對(duì)高效課堂的研究成果在全校范圍內(nèi)進(jìn)行推廣，并成立專項(xiàng)小組跟蹤調(diào)查，對(duì)研究樣本進(jìn)行對(duì)比分析。
2009年7月～2009年12月，總結(jié)課題研究成果，完成結(jié)題報(bào)告。
八、課題組成員及其分工
石? 鑫：全面主持課題組研究工作。
黃? 晏：協(xié)助主持人做好課題研究的管理工作，具體負(fù)責(zé)課題的理論研究及實(shí)施方案的制訂。
岑彭新：負(fù)責(zé)高效課堂的具體實(shí)施，高效課堂的顯性指標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究。