人教版化學1“二氧化硫性質探究”課堂實錄與評析

董金水

摘要：本節(jié)課本著“精彩預設，智慧生成”的教學主題，以探究二氧化硫的水溶性、漂白性、還原性為主線，通過環(huán)環(huán)相扣的情景設置，引導學生分組合作，親手實驗，自主探究，得出結論，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在互動中提升知能，充分體現(xiàn)了啟發(fā)式教學思想、探究式教學過程、發(fā)展式教學價值的新課程改革理念。

關鍵詞：二氧化硫；探究；課堂實錄；評析

近期，我校面向全省高級中學開設以“精彩預設，智慧生成”為主題的同課異構展示課，筆者有幸執(zhí)教了一節(jié)“二氧化硫性質探究“的教學研究課，獲得聽課專家、教師和學生們一致好評，現(xiàn)將課堂實錄和名師評析呈現(xiàn)給大家，以期進一步交流與探討。

一、教學目標

1、通過探究二氧化硫相關性質，讓學生了解二氧化硫的用途和危害。

2、通過自學引導和親手實驗操作，培養(yǎng)學生自主探究意識、形成規(guī)律性認識及總結歸納的能力。

3、通過小組合作和交流反思，增強學生化學理念、辯證思想和環(huán)保意識。

二、課堂實錄

[引入]（課件打出某地某日空氣質量日報的圖片）在報刊、電視上看到“空氣質量日報”中，首要污染物是SO₂。這節(jié)課，讓我們一起探究SO₂性質。

[板書]二氧化硫性質探究

[教師]在桌面上有一盒火柴，請大家輕輕擦燃，感受一下SO₂的氣味。

[學生分組實驗]點燃火柴，聞到有刺鼻的氣味。

[提問]火柴燃燒會產(chǎn)生哪些氣體呢？有刺激性氣味的氣體是什么呢？

[學生]火柴燃燒產(chǎn)生CO₂和SO₂，有刺激性氣味的應該是SO₂。

設計意圖：開門見山，直奔主題，每位學生親身體驗SO₂的刺激性氣味，場面具有震撼力。

[教師]請大家自學教材中“SO₂的物理性質”內容，并思考兩個問題：可用什么方法收集SO₂氣體？多余的SO₂氣體能否排放到空氣中？

[板書] 一、SO₂的物理性質

[學生]先自學教材相關內容，再匯報思考成果：因為SO₂氣體比空氣重，可用向上排空氣法收集；因為SO₂氣體易溶于水，不能用排水法。SO₂氣體有毒，需要進行尾氣處理。

[學生分組實驗]驗證SO₂的水溶性

1、如圖1所示，用注射器吸入40 mL蒸餾水，注入充有SO₂氣體的氣囊袋中。

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圖1????????????? 圖2

2、小心振蕩, 觀察氣囊袋的變化。

3、實驗完畢后，用注射器取20mL袋中溶液，置于桌面?zhèn)溆谩?/p>

[匯報現(xiàn)象] 氣囊癟了

[得出結論] 二氧化硫易溶于水

設計意圖：該裝置用醫(yī)院里的鹽水袋和針筒做SO₂的水溶性實驗，一是將SO₂氣體裝入鹽水袋不易漏氣，二是節(jié)省了實驗操作時間。本節(jié)課共有15個實驗，若采用教材上的水槽和試管做SO₂的水溶性實驗，容易發(fā)生拖堂現(xiàn)象。

[學生分組實驗]證明SO₂水溶液的酸堿性

1、如圖2所示，取一小塊pH試紙放在點滴板1號穴中，將注射器中SO₂水溶液點在試紙中部，與標準比色卡比較。

2、在2號穴中滴幾滴紫色石蕊試液，逐滴滴入注射器中SO₂水溶液，觀察現(xiàn)象。

3、將注射器置于桌上，備用。

[匯報現(xiàn)象] 黃色pH試紙變紅，即“黃得發(fā)紅”； 紫色石蕊試液變紅，即“紫得發(fā)紅”。

[得出結論] SO₂的水溶液顯酸性

[板書]二、SO₂的化學性質

1、具有酸性氧化物的通性

[教師] 我們熟悉的酸性氧化物CO₂，可與H₂O反應生成碳酸，碳酸不穩(wěn)定，又會分解生成CO₂和H₂O，這個反應是可逆反應。可逆反應的特點是兩“同”：同一條件，同時發(fā)生。副板書：CO₂ + H₂OH₂CO₃。

[練習] 仿造CO₂與H₂O的反應，寫出SO₂與H₂O反應方程式：SO₂ + H₂OH₂SO₃（亞硫酸，中強酸）。

[提問] H₂與O₂點燃生成H₂O，H₂O電解可得H₂和O₂，是可逆反應嗎？為什么？

[學生]不是，正反應和逆反應的反應條件不同。

[提問]將SO₂水溶液滴入澄清石灰水中，會產(chǎn)生白色沉淀，請寫出該反應的化學方程式?????????????????????????? 。

[學生]SO₂+Ca(OH)₂=CaSO₃↓+H₂O。

設計意圖：CO₂與SO₂均屬于酸性氧化物，CO₂的化學性質初中講過，由已知到未知，對比聯(lián)想，遷移自然。??????????????????????????????????????

[教師]接下來，我們一起做一套化學小魔術。

[學生分組實驗]驗證SO₂的漂白性

1、向試管中滴入1滴管品紅溶液，并滴入SO₂水溶液，振蕩試管。觀察溶液的顏色變化。

2、如圖3所示，加熱剛剛使品紅溶液褪色的SO₂水溶液的試管，觀察試管中的顏色如何變化？

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?? 圖3??????????? 圖4

[匯報現(xiàn)象] 1、品紅溶液的紅色褪去，“紅酒變成雪碧”；2、溶液中又恢復紅色，“雪碧變成紅酒”。

[得出結論] SO₂具有漂白性。

[板書]2、具有漂白性——品紅溶液

[教師]學會這套化學小魔術，今后可以給親朋好友“露一手”了。漂白性是SO₂的化學特性，通常用品紅溶液檢驗SO₂氣體。

[提問] (課件打出黃色和白色兩種銀耳的圖片)市場上能否食用二氧化硫漂白過的銀耳？為什么？

[學生] (先自學教材相關內容，再匯報思考成果)食用這類食品，對人體的肝、腎臟等有嚴重損害，并有致癌作用。

設計意圖：感受顏色變化，激發(fā)學習興趣；描述實驗現(xiàn)象，語言幽默風趣。

[教師]下面我們從化合價的角度進一步探究SO₂的化學性質。

[教師] 常見氧化劑有氯水（淺黃綠色）、溴水（橙黃色）、酸性KMnO₄溶液（紫紅色）、雙氧水（無色）等，請大家在實驗盒里找出相應氧化劑，將二氧化硫氧化成硫酸。

[板書]3、具有還原性：

[學生分組實驗]驗證SO₂的還原性：如圖2所示，在點滴板3號穴中加入5滴所選溶液，逐滴加入SO₂水溶液，觀察現(xiàn)象。

[匯報現(xiàn)象] 氯水、溴水、 酸性KMnO₄溶液均褪色，雙氧水中無明顯現(xiàn)象。

[提問]如何設計一個簡單的實驗，證明SO₂確實被這些氧化劑氧化了呢？

[學生設計方案]分別再加入鹽酸和氯化鋇溶液，若有白色沉淀生成，說明SO₂被氧化成SO₄^2-。

[學生分組實驗] 分別再加入鹽酸和氯化鋇溶液，觀察到都有白色沉淀生成，說明SO₂被氧化成SO₄^2-。

設計意圖：每個小組的實驗盒里只提供一種氧化劑，總共4種氧化劑，這樣小組之間有所分工，每個小組不需做4個實驗，節(jié)約了實驗時間。

[提問] 空氣中有一種“頗有名氣”的氧化劑，叫氧氣，它能氧化SO₂嗎？請閱讀教材相關內容。

[學生] 自學教材相關內容：2SO₂ + O₂2SO₃（可逆反應）。

[過渡]該反應是硫酸型酸雨形成的反應之一。

[播放視頻]酸雨的形成與危害

[交流討論]硫酸型酸雨的形成途徑有哪些？學生副板書：

途徑1：SO₂+H₂OH₂SO₃，2H₂SO₃+O₂═2H₂SO₄。

途徑2：2SO₂+O₂2SO₃，SO₃+H₂O═H₂SO₄。

[提問]在初中化學教材中，有一組數(shù)據(jù)如下表，請解釋原因。

測某 雨水	開始	8 小時	16 小時	24 小時	32 小時	40 小時	48 小時	56 小時	64 小時
pH	5.0	4.8	4.5	4.2	4.0	4.0	4.0	4.0	4.0

[學生] SO₂ + H₂OH₂SO₃，2H₂SO₃+O₂==2H₂SO₄，H₂SO₃轉化為H₂SO₄，酸性增強。

設計意圖：先自學后引導，知能提升；初高中無縫對接，張弛有度，深入探究，環(huán)環(huán)相扣，自然緊湊，精彩預設，化學學科知識與能力的智慧生成。

[教師] SO₂會污染空氣，形成酸雨，號稱“空中死神”。難道SO₂一無是處嗎？不，她對人類的作用利大于弊！

[板書]三、SO₂的應用

[課件打出圖片] 1、SO₂應用于造紙、染布等行業(yè)

[學生] (解釋舊報紙發(fā)黃的原因)SO₂可以用來殺菌、漂白。時間長久，又要恢復原色。

[實物展示] 2、某干紅葡萄酒標簽上標明配料中含有微量二氧化硫。如圖4所示。

[學生] (解釋微量SO₂的作用)SO₂可以用來消毒、抗氧化。

[教師] 請同學們課后網(wǎng)上搜索或資料查閱，看看還可以在哪些領域利用SO₂？

[過渡] 根據(jù)本節(jié)課的實驗探究，我們知道SO₂可以漂白品紅溶液，但不能漂白紫色石蕊試液，SO₂只能使紫色石蕊試液變紅。那么SO₂能否漂白酚酞試液呢？

[教師演示實驗] 向盛有NaOH溶液的試管中滴加2滴酚酞后變紅色，再向其中滴加SO₂水溶液后變無色。請猜想這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因有幾種可能性？

[甲學生猜想] 可能是堿被中和了。

[甲學生實驗] 上講臺動手實驗：用試管取樣后，繼續(xù)滴加NaOH溶液，溶液又恢復成紅色，見圖5。說明是NaOH被SO₂中和了，溶液堿性變弱，會使酚酞變無色。

[乙學生猜想] 可能是紅色的酚酞被SO₂漂白了。

[乙學生實驗] 上講臺動手實驗：用試管取樣后，放在酒精燈上加熱，仍為無色溶液。沒有恢復原來的顏色，說明該猜想是不正確的。

設計意圖：設置情景，大膽猜想，設計方案，實驗驗證，學生思維的精彩碰撞。

[教師] 剛才這兩位同學操作過程中有無錯誤？若有，則請你幫他指出并糾正。

[丙學生]剛才甲同學加熱時(見圖5)，試管夾應夾在距試管口三分之一處；乙同學使用膠頭滴管時，不應該伸入到試管內。

圖5 ?????????????????圖6

設計意圖：捕捉契機，及時提問，精心預設，意外生成，生生互動，起落自如。

[總結] 本節(jié)課你收獲了哪些知識和方法?還存在哪些疑惑？學生自由發(fā)言……

[提問]我們剛才點燃火柴時，聞到有刺鼻氣味的SO₂，請聯(lián)想廚房里的抽油煙機原理，設計實驗除去。

[學生設計] 如圖6，可以用橡皮管將針筒和漏斗連接，漏斗罩在燃著的火柴上方，然后用針筒抽氣，可將SO₂吸入針筒內。

設計意圖：情景再現(xiàn)，任務驅動，問題解決，首尾呼應，相得益彰。

[結語]妙哉，二氧化硫！

[評價] (隨堂檢測)通入下列試劑可以用來鑒別SO₂和CO₂的方法是? （??? ）

A、紫色石蕊試液??? ?B、澄清石灰水

C、酸性KmnO₄溶液? D、品紅溶液

[學生] A項都是酸性氧化物，都可以使石蕊變紅；B項都可以使澄清石灰水變渾濁；C項SO₂可使品紅褪色，而CO₂不能；D項SO₂可使KMnO₄紫色褪去，而CO₂不能。所以選擇CD。

[布置作業(yè)]

1、列表比較我們已學過的漂白性物質氯水、二氧化硫和活性炭的漂白原理；

2、假如你是工程師，將采取什么措施，防止二氧化硫污染，減輕酸雨的危害?

設計意圖：以導促學，拓展知能，延伸課堂，巧留余香，回味無窮。

三、名師評析(李勝榮? 江蘇省化學特級教師，教授級中學高級教師)

1、實驗開路，構思精彩

本節(jié)課以生活中點燃火柴產(chǎn)生的現(xiàn)象入手，通過15個小實驗，依次探究二氧化硫的物理性質、化學性質（包括酸性氧化物的通性、漂白性和還原性），激發(fā)了學生學習興趣；板書簡潔明了，突出重難點，不知不覺中達成了本節(jié)課的三維目標；語言幽默風趣，詳略得當，簡潔到位；在課堂小結之后進行知識應用和鞏固反饋，布置了關于二氧化硫的課后探究作業(yè)，把探究活動延伸到課后。整堂課問題驅動，師生互動，首尾呼應，一氣呵成，實驗精彩，構思精彩，語言精彩！

2、突顯學生，生生互動

能巧妙為學生設置問題探究、實驗探究情境，突顯以學生為主體的教學理念使這節(jié)課錦上之花。全體學生積極參與了課堂探究活動，30多名學生有了發(fā)言、板演及上臺實驗的機會，努力實現(xiàn)多重對話，讓更多的學生發(fā)表自己的見解，使更多的學生產(chǎn)生成就感，形成知能碰撞和思想交流的動態(tài)過程，學生一直保持興奮，打造了一節(jié)活力課堂、高效課堂、智慧課堂！

3、精彩預設，智慧生成

精彩預設，體現(xiàn)在教學的巧妙設計中。改進了不少課本實驗，同時增加了很多課本上沒有的實驗。比如：用醫(yī)院里的鹽水袋和針筒代替教材上的水槽和試管，完成SO₂水溶性實驗，讓人耳目一新；點滴板上3個微型實驗，綠色環(huán)保；每個小組只給一種氧化性試劑，小組間分工完成SO₂與4種氧化劑反應的實驗，節(jié)省時間。

智慧生成，體現(xiàn)在將辯證思想貫穿在教學過程中。比如淡化SO₂的負面作用，強化SO₂的正面作用。一句“妙哉，二氧化硫！”讓學生產(chǎn)生對SO₂美好的情感體驗，瞬間將課堂氣氛推向高潮！

參考文獻

[1]? 人民教育出版社等編著．普通高中課程標準實驗教科書：化學1（必修）．第3版，北京：人民教育出版社，2012：89-91

[2]? 李勝榮，荊峰．"原電池原理及其應用"教學過程的設計與探析．上海：化學教學，2010，（3）：39-43

[3]? 王文林主編．中學化學知識探析與實驗研究．西安：陜西師范大學出版總社有限公司，2010