課堂結(jié)構(gòu)的組織優(yōu)化

??李海磊

課堂教學(xué)的主體為學(xué)生和老師。師生的一切課堂活動(dòng)都為了一個(gè)最主要目的：讓學(xué)生在課堂上能夠有效、高效地學(xué)習(xí)。如果一堂課能夠大致實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我們就可以大膽的說(shuō)這是一堂優(yōu)質(zhì)課堂，它的組織管理很嚴(yán)謹(jǐn)而富有成效，反之，一堂課看起來(lái)組織管理的很優(yōu)美，卻不能讓學(xué)生在課堂上有效、高效地學(xué)習(xí)，那么這樣的課堂管理肯定是虛偽的，華而不實(shí)的。

成功高效的課堂有很多特征，本人認(rèn)為其特征之一必然是：課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰明了。

一、清晰的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)所具有的重要意義

（一）課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)越清晰，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間的比例也就越高。

在一堂課的時(shí)間里，學(xué)生用來(lái)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)所花的時(shí)間才是有效的學(xué)習(xí)時(shí)間。比如說(shuō)教師用來(lái)處理學(xué)生違反課堂紀(jì)律所花的時(shí)間，比如用來(lái)處理因?yàn)檎n前準(zhǔn)備不充分而出現(xiàn)的意外所花的時(shí)間，老師不小心偏離的教學(xué)任務(wù)所浪費(fèi)的時(shí)間等等，都不能算是有效學(xué)習(xí)時(shí)間。老師清晰的課堂表達(dá)、充分合理的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置都提高學(xué)生有效利用課堂時(shí)間的比例，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間也就越多。

（二）課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)越清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)也就越高效。

一般說(shuō)來(lái)，學(xué)習(xí)的時(shí)間越長(zhǎng)，能學(xué)到的東西越就越多，但是過(guò)了某個(gè)時(shí)段后學(xué)習(xí)提高的曲線就會(huì)變的平坦。所以大量追加學(xué)生額外的學(xué)習(xí)時(shí)間以期讓學(xué)生的成績(jī)得到明顯的提高是一種懶惰的、不科學(xué)的行為，教師更應(yīng)該考慮的是如何提高單位時(shí)間的學(xué)習(xí)效果。優(yōu)質(zhì)課堂有很多標(biāo)準(zhǔn)，但是經(jīng)驗(yàn)論者認(rèn)為，無(wú)論哪一條都比不上“清晰的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果影響大”。扎比內(nèi)。格魯恩的研究表明，在個(gè)別情況下，學(xué)生從不同的老師的同一門課上所學(xué)到的東西會(huì)相差一兩倍！

那么，什么樣的課堂組織結(jié)構(gòu)才是清晰的？德國(guó)人希爾伯特。邁爾認(rèn)為：“如果課堂教學(xué)管理發(fā)揮實(shí)效并且?guī)熒茌^好的認(rèn)識(shí)到有一條主線貫穿整個(gè)課堂，那么課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)是清晰的?！边@條主線是指教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法的契合。同時(shí)這三者也是相互影響，相互作用的。如果我們能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、內(nèi)容和方法的一致，教師和學(xué)生就會(huì)感覺(jué)到這堂課是圓滿的，反之，若這三者之間不實(shí)現(xiàn)很好的統(tǒng)一，我們則認(rèn)為這堂課是不夠清晰的，支離破碎的。

二、要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的清晰明了，不妨從以下幾點(diǎn)著手改善。

第一、課堂的教學(xué)目標(biāo)必須定位準(zhǔn)確，表述清晰。

目標(biāo)是方向，決定著課堂的戰(zhàn)略走向，決定著學(xué)生對(duì)教材的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)掌握是否正確。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握準(zhǔn)確與否，取決于老師的專業(yè)素養(yǎng)，取決于教師對(duì)自己專業(yè)知識(shí)的探究的深度、廣度和思考的角度。這些直接影響著教師對(duì)自己要教授的知識(shí)點(diǎn)提煉的精度。所以，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)前需要做大量的功課，查資料、探討、辛苦的思考等等，而教師本人也在這個(gè)過(guò)程中不斷成長(zhǎng)和提高。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定還要恰當(dāng)，太高，學(xué)生就很難在一堂課的有限時(shí)間里達(dá)成，太低，學(xué)生很容易達(dá)成，學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度就不夠，不能充分地鍛煉思維的深度和強(qiáng)度，更談不上高效。如果目標(biāo)設(shè)偏了呢，那就太糟糕了。一般說(shuō)來(lái)，目標(biāo)定位可以是這樣的：要有難度，但是在老師的點(diǎn)撥下學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的思考、驗(yàn)證、反思后能夠?qū)崿F(xiàn)，這就夠了。

第二、課堂結(jié)構(gòu)要富有連貫性和節(jié)奏感。

教學(xué)目標(biāo)好比高峰頂上的美麗蓮花，要取得蓮花登峰的過(guò)程肯定是少不了的。登峰的階梯就是課堂教學(xué)的步驟和環(huán)節(jié)。很顯然，教學(xué)步驟和環(huán)節(jié)設(shè)置質(zhì)量的高低直接決定著最后登峰的效率和效果，同時(shí)對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否清晰有著直接的影響。

那么怎么樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)比較有效呢？談一點(diǎn)自己的看法。

（一）??? 分解教學(xué)任務(wù)，設(shè)定教學(xué)環(huán)節(jié)。一個(gè)完整的課堂教學(xué)應(yīng)該是由若干環(huán)節(jié)組成的。這些教學(xué)環(huán)節(jié)主要是教師課前設(shè)計(jì)好的，也可以使師生共同完成的，這樣是比較理想的。但無(wú)論如何，每個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)都是緊扣主題的。所以，每一個(gè)環(huán)節(jié)甚至于教師說(shuō)的每一句話都有仔細(xì)考量的必要，比如我們?cè)谠O(shè)置一個(gè)任務(wù)時(shí)不妨先問(wèn)問(wèn)自己，這么設(shè)計(jì)、這么表達(dá)其出發(fā)點(diǎn)是什么，如果刪除不要，會(huì)不會(huì)影響教學(xué)，換一種方式行不行。

（二）??? 小步快跑。第一個(gè)環(huán)節(jié)能順利地引出第二個(gè)環(huán)節(jié)，第二個(gè)環(huán)節(jié)能順利的引出第三個(gè)環(huán)節(jié)，以此類推，連貫而流暢。即便達(dá)不到這么理想的狀況，也應(yīng)該努力讓相鄰的兩個(gè)環(huán)節(jié)，或者多個(gè)環(huán)節(jié)之間在邏輯上要說(shuō)的通。絕不能出現(xiàn)兩個(gè)相鄰的環(huán)節(jié)之間沒(méi)有任何關(guān)聯(lián)性的情況。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)會(huì)顯得特別的突兀，就像是一個(gè)人穿了一件粉紅色的西裝，卻穿了一件沙灘短褲，可悲的是還穿了一雙白色的襪子，外面套著一雙黑色的皮鞋。

（三）??? 先易后難，富有梯度感?！疤惶瑝虻玫健?，這一條看起來(lái)很簡(jiǎn)單，但是想真正的做到還是頗有些難度的。有些教學(xué)質(zhì)量很好的老師就很擅長(zhǎng)此道，而且效果確實(shí)很明顯。例如，上課伊始，就拋出一個(gè)很難的問(wèn)題，這對(duì)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們會(huì)覺(jué)得很吃力，好像老師這么上課不是為他們準(zhǔn)備的，而是為了那些成績(jī)好的同學(xué)來(lái)設(shè)計(jì)的，難免會(huì)產(chǎn)生疏離感，對(duì)這門課以及任課老師就不會(huì)產(chǎn)生親密感，久而久之也就厭倦了這門課，可是如果問(wèn)題設(shè)置的太簡(jiǎn)單，那么成績(jī)好的同學(xué)來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)的強(qiáng)度就不夠。所以問(wèn)題的給出必須要有梯度感，有難有易，先易后難，這是尊重學(xué)生，尊重教學(xué)規(guī)律的表現(xiàn)。

第三、注重細(xì)節(jié)、防止出現(xiàn)干擾課堂教學(xué)的情況出現(xiàn)。

教師干擾課堂教學(xué)的情況有很多種，比如，上課忘了帶必要的資料、講義，課堂的時(shí)間管理上把握不當(dāng)，不能聆聽(tīng)學(xué)生的聲音，更嚴(yán)重的，向?qū)W(xué)生做出不正確不公正的評(píng)價(jià)等等。無(wú)論出現(xiàn)哪種狀況，無(wú)疑都會(huì)對(duì)課堂教學(xué)組織的流暢度和清晰度帶來(lái)不好的影響，所以教學(xué)無(wú)小事，處處要注意細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)見(jiàn)功夫。

良好的教學(xué)的硬件、軟件設(shè)備給我們的課堂教學(xué)提供了很大的幫助，但是如果不能恰當(dāng)使用的話也會(huì)出現(xiàn)干擾正常教學(xué)的情況。試舉一例，有的老師課前準(zhǔn)備的ppt有好多張，而且他用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)法，但是為了這個(gè)ppt能夠播放完，老師不得不頻繁的打斷學(xué)生來(lái)廣播ppt，每一次打斷都帶來(lái)了學(xué)生的一片抱怨聲。有經(jīng)驗(yàn)者認(rèn)為，有些課，準(zhǔn)備一個(gè)三四張的ppt即可。因?yàn)楹芏嗫此菩枰┰趐pt上廣播的內(nèi)容完全可以在布置任務(wù)以及任務(wù)總結(jié)的時(shí)候講掉。一定不能出現(xiàn)為了廣播ppt而廣播ppt從而讓整個(gè)課堂匆忙不堪、支離破碎的情況。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，清晰的課堂結(jié)構(gòu)是學(xué)生能夠高效學(xué)習(xí)的保證，也是教師把教學(xué)任務(wù)順利進(jìn)行下去的有力支撐。相信，一堂結(jié)構(gòu)清晰優(yōu)美的課堂會(huì)讓師生都感到身心愉悅，這樣的課堂也必然是組織管理有效的課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]（德）希爾伯特。邁爾 怎樣上課才最棒 華東師范大學(xué)出版社：24~28

（本文發(fā)表于《吉林教育》2013年第8期）

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