??情景教學，讓智慧在生活中蔓延

?????????????????? ——淺談高中生物情境教學

? 路洪娜

摘? 要? 只有與學生已有的經(jīng)驗或未來的生活密切聯(lián)系的真實情景中的學習，才能真正激發(fā)學生學習的熱情和欲望^[1]。高中生物情景教學應該將生活的實例帶入課堂，在課堂中重現(xiàn)真實的生活情景，引起學生的共鳴；將生物學習延伸到現(xiàn)實生活中，用生物學的理論去解釋和改善生活，激發(fā)學生的探究欲望；將更多的理論學習改為實驗探究，用親身的體驗去感受生命和自然的奧秘，點燃學生追求成功的熱情。而自然更是生物學學習的重要基地，將生物課堂轉(zhuǎn)向大自然，讓學生在真實的自然情景中去學習，更是促進有效學習的重要途徑。?

關鍵詞? 情景教學? 高中生物? 課堂? 實驗

1讓生活進入生物課堂，在情境中了解生物學

情景學習理論認為：真正的、完整的知識需要在真實的學習情境中獲得。生物學科是一門與生活密切相關的學科，它與環(huán)境科學、農(nóng)學、醫(yī)學、營養(yǎng)學等密切相關。針對這一學科特點，在高中生物教學過程中教師可以在課堂教學中積極創(chuàng)設與生活密切相關的真實情境，在情境中提出問題，讓學生在解決問題的過程中獲得完整的知識。

如在“通過激素的調(diào)節(jié)”一節(jié)的教學中，教師可以通過創(chuàng)設這樣的情境：

情景一：每到上午最后一節(jié)課的時候，有些同學已經(jīng)餓得肚子咕咕叫了，但是此時身體內(nèi)的血糖水平仍然維持在正常的水平。

情景二：有些同學喜歡吃甜食，剛吃過甜食后，我們體內(nèi)的血糖水平也是維持在正常水平。

你能解釋這是為什么嗎？

通過上述兩個情境引入激素調(diào)節(jié)的實例：血糖平衡的調(diào)節(jié)。由于這兩個實例與學生自身生活密切相關，很容易引起學生對激素調(diào)節(jié)的好奇心和求知欲，從而使學生能夠以積極的熱情進入學習。同時，在實例中了解“通過激素的調(diào)節(jié)”，還可以加深學生對激素調(diào)節(jié)的體會，讓學生意識到原來激素調(diào)節(jié)在生活中隨處可見，進一步激發(fā)了學生的學習興趣。

再比如在“通過神經(jīng)的調(diào)節(jié)”一節(jié)中，教師也可以在神經(jīng)系統(tǒng)相關疾病“植物人”的有關報道中展開教學，讓學生帶著“植物人到底哪里發(fā)生了病變”的疑問學習各級神經(jīng)中樞的功能。

2讓知識蔓延至生活，在生活中拓展生物學

學會生活是實現(xiàn)學生全面發(fā)展的重要途徑之一。新課標中的重要要求之一就是要將理論與實踐相聯(lián)系，將理論應用于實踐。使人們能夠突破現(xiàn)有的生活水平，創(chuàng)造更美好的生活。陶行知“生活教育”的重要觀點就是生活即教育。陶行知曾在書中舉過沙茨基的例子，說他也主張生活即教育，他要實現(xiàn)一種教育的理想，要用教育的力量來解決民生問題^[2]。在現(xiàn)代生物教學中，教師要重視培養(yǎng)學生的知識服務于生活的意識，讓知識變活，實現(xiàn)學習生物科學的價值。

如通過“組成細胞的元素和化合物”相關內(nèi)容的學習，使學生了解各種化合物對生命的重要意義，并因此引起學生對合理飲食、均衡營養(yǎng)搭配的思考?！皩W習與記憶”原理的學習，引發(fā)學生思考有效地學習方法通過“血糖平衡的調(diào)節(jié)”的學習，讓學生嘗試解釋糖尿病人形成的原因、在日常生活中應該如何預防糖尿病并試著給糖尿病人制定健康的生活方式。通過對“艾滋病”相關知識的學習，引導他們要潔身自好的同時，還要客觀公正地對待艾滋病患者，體現(xiàn)應有的科學素養(yǎng)和道德修養(yǎng)。

在生物課堂教學中適時地創(chuàng)造與生活相關的情境，使學生不斷發(fā)現(xiàn)知識與現(xiàn)實生活的矛盾，激活他們的內(nèi)心狀態(tài)，讓讓他們主動去尋求問題的答案。在學習知識的同時，也提高了科學素養(yǎng)，符合高中課標要求的三維目標中“情感價值觀目標”的達成，真正實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

3讓實驗扎根課堂，在體驗中理解生物學

生物學是一門以實驗為基礎的自然學科，生物學中重大發(fā)現(xiàn)大都來源于實驗。實驗教學可以幫助學生形成概念、理解和鞏固生物學知識；是培養(yǎng)學生觀察能力、動手能力、探究能力和創(chuàng)造性思維能力的大舞臺；幫助學生掌握一些常用的生物學實驗的基本技能，培養(yǎng)學生實事求是、嚴謹細致的科學態(tài)度和科學方法。在高中生物課堂教學中開展實驗不但符合是生物學的學科特點，更是實現(xiàn)情境教學和探究式教學、有效達成教學目標的重要途徑。

在人教版高中生物教材中，編者設置了大量的驗證性實驗和探究性實驗（見表1）。教師應該盡其所能積極開展實驗教學，并努力讓每位學生親自動手，在實驗中體驗成功的喜悅和參與課堂的快樂。讓實驗扎根課堂，讓學生在體驗中學習生物、加深對生物學科的理解。將生活轉(zhuǎn)移到生物課堂，真正實現(xiàn)“教育即生活”。

表1：人教版高中生物教材（必修）實驗

模塊	實驗課題	模塊	實驗課題
必修一?? 分子與細胞	使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞	? ? 必修二 遺傳與進化	觀察蝗蟲精母細胞減數(shù)分裂固定裝片
	檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)		建立減數(shù)分裂中染色體變化的模型
	觀察DNA和RNA在細胞中的分布		脫氧核苷酸序列與遺傳信息的多樣性
	體驗制備細胞膜的方法		低溫誘導植物染色體數(shù)目的變化
	使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體		調(diào)查人群中的遺傳病
	嘗試制作真核細胞的三維結(jié)構(gòu)模型		自然選擇對種群基因頻率變化的影響
	植物細胞的吸水和失水	? ? ? ? 必修三 穩(wěn)態(tài)與環(huán)境	生物體維持PH穩(wěn)定的機制
	比較過氧化氫在不同條件下的分解		建立血糖調(diào)節(jié)的模型
	影響酶活性的條件		探究生長素類似物促進插條生根的最適溫度
	探究酵母菌細胞呼吸的方式		用樣方法調(diào)查草地中某種雙子葉植物的種群密度
	綠葉中色素的提取和分離		培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化
	環(huán)境因素對光合作用強度的影響		土壤中小動物類群豐富度的研究
	細胞大小與物質(zhì)運輸?shù)年P系		土壤微生物的分解作用
	觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂		設計并制作生態(tài)缸，觀察其穩(wěn)定性
?	?		光照對水稻根尖生長素分布的影響
			光照對植物氣孔開關的影響

總之，實驗教學有利于學生探索嘗試、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，辨證地理解思考問題，用發(fā)展的眼光去看待事物，對學生學習能力的提高和個性特長的發(fā)展具有舉足輕重的作用。同時，實驗教學通常要求學生要合作學習，這無疑也是學生合作精神的培養(yǎng)和人際關系處理的重要舞臺，更重要的是在探究性實驗的過程中，學生從中懂得了如何去學習，獲得知識和信息。這對于他們將來去探索許多未知領域奠定了基礎。因此，將實驗扎根課堂，不但能夠能使學生通過親身體驗加深對生物學的理解，更能有效地促進學生的個性化發(fā)展，符合新課標對教學三維目標的要求，有利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

4讓課堂走向自然，在自然中升華生物學

高中生物必修三模塊標題為“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”，整本書的主線是從個體內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)到整個生態(tài)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)。尤其是第四、五章分別從種群群落以及生態(tài)系統(tǒng)的層面來研究穩(wěn)態(tài)及其調(diào)節(jié)。鑒于教材內(nèi)容的特點，為讓學生能真切地了解自然、感受自然中穩(wěn)態(tài)的維持，讓生物課堂走出教室，走向自然成為不二的選擇，而這也正與陶行知先生“生活即教育”的觀點相吻合。它不但有利于學生對內(nèi)容有更深入直觀的把握，還可以提高學生學習生物的熱情，對生物學本身有更深入的了解。

如“用樣方法調(diào)查草地中某種雙子葉植物的種群密度”我們可以讓學生走到田野，實實在在地去親自調(diào)查草地中某種植物的種群密度，不但讓他們對實驗的原理和步驟有更深入的理解，而且從體驗中還能培養(yǎng)學生合作互助的能力，在合作中感受被承認被需要的樂趣，在實踐中獲得成功的滿足感。“群落的結(jié)構(gòu)”一節(jié)的教學中我們同樣可以將課堂轉(zhuǎn)向某一河畔或池塘。去發(fā)現(xiàn)池塘群落中我們能研究的問題，將問題直觀化、形象化、具體化。

課堂是教學的主陣地，但我們不能僅僅將教學局限于教材知識的傳授，教學應該來源于生活并服務于生活，生活中的體驗很多都可以成為教學的素材，教師和學生應該積極挖掘這一寶貴資源。通過實驗演示情境、在生活中展現(xiàn)情境、圖畫中再現(xiàn)情境，還可以在表演中體會情境等途徑使教育中體現(xiàn)生活，在生活中進行教育，實現(xiàn)真正意義的“生活教育”。教師可根據(jù)教學內(nèi)容選擇合適的方式?；蜃屔钭哌M生物課堂，或?qū)⑸锝虒W延伸到生活。努力讓課堂成為生活情境的再現(xiàn)，在教學中體會生活，在生活中延伸教學，讓學生在情境體驗中獲得知識，培養(yǎng)能力，拓展思維，增長智慧！

參考文獻

[1]? 吳生才.著名特級教師教學思想錄[M].江蘇：江蘇教育出版社.2012:311-315.

[2]? 陶行知.陶行知教育文集[M].四川:四川教育出版社.2005：301-308.

（本文發(fā)表于《中學生物教學》2013年第11期）