例談 “追問(wèn)”在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用

張海軍

摘? 要：準(zhǔn)確把握追問(wèn)的時(shí)機(jī)，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)積極的思維活動(dòng)、推進(jìn)教學(xué)走向深入，都有重要的意義。只有我們抓住追問(wèn)的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生多思、深思，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)探索，自主構(gòu)建知識(shí)體系。

關(guān)鍵詞：追問(wèn)　思維過(guò)程　有效教學(xué)

追問(wèn)是指在學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題有了一定理解之后，教師進(jìn)行補(bǔ)充、深化性質(zhì)的提問(wèn)。追問(wèn)有一定的隨機(jī)性和偶然性，所以要實(shí)現(xiàn)追問(wèn)的價(jià)值，提高教學(xué)的有效性，教師把握好追問(wèn)的時(shí)機(jī)至關(guān)重要。追問(wèn)也是讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的教學(xué)方法，不僅能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題，更能讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。教師作為課堂的組織者，應(yīng)該抓住課堂教學(xué)的時(shí)機(jī)，結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，認(rèn)真取舍，通過(guò)細(xì)致的分析將信息轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源。精心設(shè)計(jì)課堂追問(wèn)，通過(guò)深層次追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生探索和創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生以愉悅的心情去積極思維，讓讓課堂變得更精彩。下面擷取筆者在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用“追問(wèn)”的兩例與各位同行分享。

實(shí)例一：

“染色體變異”一節(jié)教學(xué)中，單倍體、二倍體、多倍體的概念辨析一直是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，經(jīng)過(guò)反復(fù)的斟酌，我設(shè)計(jì)了以下四則材料：

材料一：人、果蠅、玉米體細(xì)胞中各含兩個(gè)染色體組，都屬于二倍體。在自然界中，幾乎全部的動(dòng)物和過(guò)半數(shù)的高等植物均是二倍體。

材料二：普通小麥體內(nèi)有六個(gè)染色體組，馬鈴薯體內(nèi)有四個(gè)染色體組，香蕉體內(nèi)有三個(gè)染色體組，這些生物都稱為多倍體。

材料三：在初中生物中學(xué)過(guò)蜜蜂中的工蜂和蜂王由受精卵發(fā)育而成，屬于二倍體，而雄蜂由未受精的卵直接發(fā)育而成，體細(xì)胞中的染色體數(shù)是工蜂和蜂王的一半，稱為單倍體。自然條件下，玉米、高粱、水稻、番茄等二倍體高等植物，偶爾也會(huì)出現(xiàn)由未受精的卵細(xì)胞發(fā)育而成的單倍體植物。

材料四：普通小麥體細(xì)胞中有六個(gè)染色體組，用它的花藥離體培養(yǎng)形成的植株叫單倍體，其體細(xì)胞中含有三個(gè)染色體組。

請(qǐng)學(xué)生閱讀材料后，分組討論下面兩個(gè)問(wèn)題：①結(jié)合上面四則材料歸納二倍體、多倍體、單倍體的概念。②判斷某一個(gè)體是單倍體還是多倍體的依據(jù)是什么？

幾乎每個(gè)班的第一個(gè)學(xué)生在回答第一個(gè)問(wèn)題時(shí)都是這樣說(shuō)的：包含兩個(gè)染色體組的叫二倍體，有三個(gè)或三個(gè)以上染色體組的叫做多倍體，含有一個(gè)染色體組的叫單倍體。這時(shí)教師追問(wèn)：“材料四中的單倍體有幾個(gè)染色體組？”這樣就及時(shí)的糾正了學(xué)生的一個(gè)慣性思維：?jiǎn)伪扼w只含有一個(gè)染色體組。接著再問(wèn)：“既然用小麥花藥離體培養(yǎng)得到的植株體細(xì)胞內(nèi)含有三個(gè)染色體組為什么不叫它三倍體？”這樣學(xué)生經(jīng)過(guò)討論、糾正得到科學(xué)的概念，即“由受精卵發(fā)育而成的，?????????? 圖1

體細(xì)胞中有兩個(gè)染色體組的個(gè)體稱之為二倍體。由受精卵發(fā)育而成的，體細(xì)胞中含有三個(gè)或三個(gè)以上的染色體組的個(gè)體稱之為多倍體。體細(xì)胞中含有本物種配子染色體數(shù)目的個(gè)體叫做單倍體?！苯忉屚旮拍詈笤僮穯?wèn)一個(gè)問(wèn)題，觀察圖1，你能準(zhǔn)確的判斷該圖所代表的生物個(gè)體是幾倍體么？學(xué)生回答不能，因?yàn)樗袃煞N可能：如果是受精卵發(fā)育而來(lái)的就是二倍體；如果是未受精的卵細(xì)胞發(fā)育而來(lái)的就是單倍體。利用這樣一個(gè)問(wèn)題就對(duì)這幾個(gè)概念進(jìn)行了強(qiáng)化，并得到下面的結(jié)論：如果生物體是由受精卵發(fā)育形成，生物體細(xì)胞內(nèi)有幾個(gè)染色體組就叫幾倍體。如果生物體是由配子直接發(fā)育而成，不論細(xì)胞內(nèi)含有幾個(gè)染色體組，都叫單倍體。???????????????????????????????

實(shí)例二：

? ??“植物生長(zhǎng)素”的生理作用一節(jié)教學(xué)中，根的向地生長(zhǎng)這一現(xiàn)象學(xué)生總覺(jué)得難以理解。在設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，首先認(rèn)識(shí)教材上“問(wèn)題探討”給出的“生長(zhǎng)素濃度與所起作用的關(guān)系”示意圖（圖2）得到“兩重性”的概念。然后在多媒體上展示3，設(shè)問(wèn)：A側(cè)和B側(cè)， C側(cè)和D側(cè)之間生長(zhǎng)素濃度的大小關(guān)系怎樣？學(xué)生答：“B>A，D>C。”追問(wèn)：同樣是下部的生長(zhǎng)素濃度高，為什么根表現(xiàn)為向地生長(zhǎng)，莖表現(xiàn)為背地生長(zhǎng)呢？此時(shí)在圖3的旁邊再次展示圖2，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合兩張圖片思考并討論。充分討論后請(qǐng)學(xué)生展示討論成果，“根部對(duì)生長(zhǎng)素的敏感性較高，濃度略有提升就有可能使生長(zhǎng)素促進(jìn)根生長(zhǎng)的相應(yīng)降低，甚至抑制根的生長(zhǎng)，這樣A側(cè)生長(zhǎng)的速度高于B側(cè)，表現(xiàn)為向地生長(zhǎng)；而莖對(duì)生長(zhǎng)素的敏感性較高，濃度略有提升會(huì)使生長(zhǎng)素促進(jìn)根生長(zhǎng)的升高，即D側(cè)生長(zhǎng)的速度高于C側(cè)，表現(xiàn)為背地生長(zhǎng)?！痹O(shè)問(wèn)：根的向地生長(zhǎng)和莖的背地生長(zhǎng)哪個(gè)有可能體現(xiàn)生長(zhǎng)素生理用的兩重性？學(xué)生答：“根的向地生長(zhǎng)”。追問(wèn)：植物的向光生長(zhǎng)能體現(xiàn)生長(zhǎng)素生理作用的兩重性么？為什么？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考回答：“不能，因?yàn)樵趩蝹?cè)光使得胚芽鞘內(nèi)背光側(cè)生長(zhǎng)素多余向光側(cè)，結(jié)果造成向光側(cè)生長(zhǎng)的慢，背光側(cè)生長(zhǎng)的快，表現(xiàn)為向光彎曲生長(zhǎng)，因?yàn)閮擅娑急憩F(xiàn)出促進(jìn)，所以不能體現(xiàn)生長(zhǎng)素生理作用的兩重性?！?/p>

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???????? ?圖2 ?生長(zhǎng)素濃度與所起作用的關(guān)系???????? ??????????圖3

學(xué)生在概念理解過(guò)程中出現(xiàn)困惑甚至錯(cuò)誤時(shí)，這些“錯(cuò)誤”筆者認(rèn)為恰恰能生成課堂的精彩，這時(shí)教師不能因?yàn)榕掠绊懽约旱慕虒W(xué)而應(yīng)付了事，而是要善于捕捉，巧妙追問(wèn)，讓學(xué)生的思維走向深入，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師及時(shí)追問(wèn)，有助于學(xué)生理解概念的本質(zhì)。對(duì)于一些易混淆概念的理解，很多時(shí)候?qū)W生是不可能一下子理解到位的，教師可以順著學(xué)生的思路因勢(shì)設(shè)計(jì)連續(xù)追問(wèn), 對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分解細(xì)化，引領(lǐng)學(xué)生加深對(duì)概念的理解。

“追問(wèn)”本身不是目的，是引導(dǎo)學(xué)生更為深入理解知識(shí)的手段。學(xué)生對(duì)一個(gè)新的知識(shí)或概念的看法不可能一下很深入，肯定會(huì)有一個(gè)從模糊逐漸到清晰的過(guò)程體驗(yàn)，追問(wèn)就是這個(gè)過(guò)程中的“階梯”，它可以把“大問(wèn)題”分解作一個(gè)一個(gè)“小問(wèn)題”，一步一步引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)思維的彼岸。追問(wèn)能激活學(xué)生的思維，讓課堂精彩而有成效。

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（本文發(fā)表于《生物學(xué)通報(bào)》2013年第8期）

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