? ? ? ? ? ? ? ? ??芻議高中英語(yǔ)教學(xué)中的多維互動(dòng)模式
江蘇省海門中學(xué) 倪彬
[摘要] 多維互動(dòng)教學(xué)是在開(kāi)放的教育系統(tǒng)中，通過(guò)深化和優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)方式，使和教學(xué)有關(guān)的各種要素和資源在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響。多維互動(dòng)教學(xué)分為“顯性互動(dòng)”和“隱性互動(dòng)”兩種形式。本文按“課前互動(dòng) —課堂互動(dòng) —課后互動(dòng)”的教學(xué)流程，在高中英語(yǔ)中實(shí)施多維互動(dòng)教學(xué)。
關(guān)鍵詞： 教學(xué)模式；多維互動(dòng)；高中英語(yǔ)???????????????????????????????????
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? ???教學(xué)模式是教學(xué)理論和實(shí)踐的中介，是在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，用來(lái)制定教學(xué)政策，設(shè)計(jì)課程，選擇教材，提示教師活動(dòng)的基本范型。目前，國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)界學(xué)者比較認(rèn)同 Anthony 按照 approach，method 和 technique的層次對(duì)外語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行的分類：即把外語(yǔ)教學(xué)模式分為宏觀教學(xué)模式、中觀教學(xué)模式和微觀教學(xué)模式三個(gè)層次1。多維互動(dòng)教學(xué)是在開(kāi)放的教育系統(tǒng)中，通過(guò)深化和優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)方式，使和教學(xué)有關(guān)的各種要素和資源如教師、學(xué)生、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)政策、文化氛圍等等在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響。一般說(shuō)來(lái)，教育系統(tǒng)至少由教學(xué)環(huán)境、教學(xué)主體、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)結(jié)果等四個(gè)板塊組成2。.在多維互動(dòng)教學(xué)中，各個(gè)板塊在教學(xué)系統(tǒng)中既相對(duì)獨(dú)立，又互相關(guān)聯(lián)，發(fā)揮著各自的功能，并構(gòu)成多維互動(dòng)教學(xué)模式的基本要素。在形式上，“多維互動(dòng)教學(xué)”可以分為“顯性互動(dòng)”和“隱性互動(dòng)”兩種。所謂“顯性互動(dòng)”，就是容易看到或覺(jué)察到的通過(guò)語(yǔ)言或行為產(chǎn)生的表層互動(dòng)。平時(shí)我們所看到的課堂上師生之間、學(xué)生之間通過(guò)提問(wèn)、回答、小組討論和游戲等產(chǎn)生的互動(dòng)等都屬于顯性互動(dòng)。而“隱性互動(dòng)”則是比較隱蔽的、外人很難看到的通過(guò)心理活動(dòng)產(chǎn)生的深層互動(dòng)。從教學(xué)要素上看，“隱性互動(dòng)”主要包括：教學(xué)主體與教學(xué)環(huán)境之間的互動(dòng)、教學(xué)方法之間的互動(dòng)、國(guó)家或?qū)W校所制定的與教學(xué)相關(guān)的政策法規(guī)、社會(huì)對(duì)教育的期待等與教學(xué)主體行為之間的互動(dòng)、教學(xué)設(shè)施和條件與教學(xué)過(guò)程之間的互動(dòng)、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結(jié)果之間的互動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)體系與教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)結(jié)果之間的互動(dòng)等等。從互動(dòng)的內(nèi)容上看，教學(xué)主體之間所發(fā)生的認(rèn)知上的互動(dòng)、情感互動(dòng)和文化互動(dòng)等都屬于“隱性活動(dòng)”。在“多維互動(dòng)教學(xué)”中，顯性互動(dòng)與隱性互動(dòng)相互之間存在著有機(jī)關(guān)聯(lián)。隱性互動(dòng)通過(guò)顯性互動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)，它是顯性互動(dòng)形式上的進(jìn)一步拓展和內(nèi)涵上的進(jìn)一步深化。同時(shí)，隱性互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)促成真正有效的顯性互動(dòng)，正如人的動(dòng)機(jī)激發(fā)人的行為一樣，隱性互動(dòng)是顯性互動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，它們共同構(gòu)成互動(dòng)教學(xué)的完整內(nèi)涵3。
??? 筆者嘗試在高中英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建多維互動(dòng)教學(xué)模式，從以下三方面進(jìn)行實(shí)踐：
?1.多維互動(dòng)教學(xué)模式
?多維互動(dòng)的教學(xué)模式應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中“課堂—作業(yè)—測(cè)試”的以教師為中心的教學(xué)方法，通過(guò)“課前互動(dòng) —課堂互動(dòng) —課后互動(dòng)” 這一教學(xué)流程來(lái)實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)教學(xué)模式的動(dòng)態(tài)性和開(kāi)放性。
?? ??2.課前教學(xué)互動(dòng)
????? 預(yù)習(xí)是指學(xué)生在教師授課前，學(xué)生借助或不借助工具書(shū)提前學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到初步的理解，為課堂教學(xué)作準(zhǔn)備的過(guò)程。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重點(diǎn)的環(huán)節(jié)，有效的預(yù)習(xí)能提高課堂學(xué)習(xí)效率、加深對(duì)課堂內(nèi)容的理解程度。為了提高課前預(yù)習(xí)的完成質(zhì)量，教師應(yīng)有針對(duì)性地布置預(yù)習(xí)內(nèi)容的完成程度及完成量，鼓勵(lì)學(xué)生自主查閱與課文相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)與背景知識(shí)，作好預(yù)習(xí)筆記，設(shè)計(jì)好相關(guān)問(wèn)題，課前在小組內(nèi)試行討論，教師應(yīng)盡量對(duì)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行解答互動(dòng)。
??? 3.課堂教學(xué)互動(dòng)
???? 增加學(xué)生參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，把教師講、學(xué)生聽(tīng)；教師板書(shū)、學(xué)生記筆記的單向交流模式變成師生互動(dòng)的雙向活動(dòng)或師生之間、學(xué)生之間以及學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的多向互動(dòng)活動(dòng)。在這種互動(dòng)交際過(guò)程中，學(xué)生不再僅僅是信息的接收方，而是教學(xué)的主體和中心。教師的角色也由原來(lái)知識(shí)“傳遞者”演變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、設(shè)計(jì)者、參與者，同時(shí)又是學(xué)生的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的促動(dòng)者。多維互動(dòng)的課堂教學(xué)模式可以進(jìn)行師生、生生角色變換，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中扮演教師的角色，對(duì)學(xué)生的差錯(cuò)需要包容，允許學(xué)生犯錯(cuò)，這樣既促進(jìn)了師生關(guān)系的融洽，也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題所在，提高了教學(xué)效率。同時(shí)教師要汲取角色變換中的反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程及教學(xué)方案，從而達(dá)到了更好的英語(yǔ)教學(xué)效果。同時(shí)還可以組織多種形式的生生互動(dòng)，如小組內(nèi)的兩人或多人互動(dòng)，形式多樣，如對(duì)話、討論、辯論、競(jìng)賽、相互糾錯(cuò)、角色扮演、共同完成測(cè)試或練習(xí)等，讓學(xué)生完全參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣，以創(chuàng)造一個(gè)理想的課堂教學(xué)。
???? 4.課后教學(xué)互動(dòng)
?????? 教師完成課堂教學(xué)后，對(duì)課堂教學(xué)中所涉及的重點(diǎn)知識(shí)、缺失知識(shí)進(jìn)行梳理，并在課后作業(yè)中體現(xiàn)出來(lái)，教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別、小組形式的交流，以一個(gè)同伴的身份幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。對(duì)于共性的情況應(yīng)及時(shí)反饋給學(xué)生。具體方式可以是口頭的、書(shū)面的、網(wǎng)絡(luò)的等。對(duì)于課后作業(yè)，不應(yīng)完全由教師批改，可以讓學(xué)生相互批改，相互糾錯(cuò)、討論，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與交際能力。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源尋求有用信息、拓展知識(shí)面，教師有意識(shí)的加以引導(dǎo)，讓學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)間產(chǎn)生互動(dòng)。
???? 隨著教育體制改革的深化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中，人們?cè)絹?lái)越重視學(xué)生的主體作用及他們的學(xué)習(xí)能力提高，也更加看重教學(xué)中的多維互動(dòng)，所以教師應(yīng)盡量營(yíng)造一種有利于學(xué)生積極思維的和諧氛圍，引導(dǎo)他們積極參與教學(xué)，師生共同構(gòu)建理想的英語(yǔ)多維互動(dòng)教學(xué)模式。
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