淺談高二英語(yǔ)閱讀教與學(xué)

東方虬

（江蘇省海門中學(xué)，江蘇? 海門? 226100）

摘要：閱讀理解在高考英語(yǔ)考試中占據(jù)很大的比分，學(xué)生要在高考英語(yǔ)中取得理想的成績(jī)，必須重視閱讀理解能力的培養(yǎng)和提高。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有教師和學(xué)生各自扮演好自己的角色、發(fā)揮好自己的作用，才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。

關(guān)鍵字：英語(yǔ)；閱讀理解；教與學(xué)

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在現(xiàn)行的高考模式下，高中校園一直流傳著“得數(shù)學(xué)者得天下”的說(shuō)法，而在我們英語(yǔ)學(xué)科氛圍下，則有得“閱讀者得天下”的傳言，由此可見(jiàn)，英語(yǔ)閱讀對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的重要性。在無(wú)數(shù)次的考試體驗(yàn)后，英語(yǔ)閱讀的重要性也得到了驗(yàn)證。但如今，進(jìn)入高二英語(yǔ)學(xué)習(xí)的諸多學(xué)生每每談到閱讀，依然束手無(wú)策，感慨萬(wàn)千。筆者通過(guò)閱讀和觀察，認(rèn)為高二學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高關(guān)鍵在于教師正確的教和學(xué)生恰當(dāng)?shù)膶W(xué)。

縱觀現(xiàn)在的英語(yǔ)閱讀課堂，普遍存在一些共性問(wèn)題，筆者認(rèn)為，英語(yǔ)教師，尤其是剛剛加入教師行列的青年教師，應(yīng)該做好以下幾方面的轉(zhuǎn)變。

首先，要實(shí)現(xiàn)從過(guò)度關(guān)注詞匯、句型、語(yǔ)法的閱讀教學(xué)向重視提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言理解和應(yīng)用能力轉(zhuǎn)變。在現(xiàn)今真實(shí)的閱讀課上，教師在講授閱讀課時(shí)一般先進(jìn)行的環(huán)節(jié)是單詞講解，這樣做是為學(xué)生的閱讀理解掃清詞匯障礙，讓學(xué)生理解文章時(shí)不受單詞意義不明的阻礙。但是，這樣的做法只是把英語(yǔ)閱讀純粹的理解為：學(xué)生閱讀一篇文章，只是為了實(shí)現(xiàn)獲取字面信息，理解文章的表面意義的目的。而事實(shí)并非如此，在英語(yǔ)考試中，學(xué)生面對(duì)生詞時(shí)，根本不可能允許借助任何手段先解決詞匯，再進(jìn)行閱讀，此外，即使學(xué)生面對(duì)一篇沒(méi)有生詞的文章時(shí)也不一定能解決所有提問(wèn)和難題。所以，教師這種過(guò)多關(guān)注詞匯的教學(xué)會(huì)深深影響學(xué)生的應(yīng)試應(yīng)答能力，會(huì)給進(jìn)行考試的學(xué)生帶來(lái)恐慌與不安。教師在教授閱讀時(shí)，應(yīng)該向?qū)W生介紹多種猜測(cè)詞義的解題技能以幫助他們自行理解生詞的含義，并給予相似練習(xí)的反復(fù)操練，培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生猜測(cè)詞義的能力，從而提高閱讀理解能力。關(guān)于閱讀文中的常見(jiàn)句型和重點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)，教師在平時(shí)的試卷講評(píng)和新授課時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地、系統(tǒng)地評(píng)析講解，為學(xué)生的閱讀實(shí)踐打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。此外，教師也可以對(duì)閱讀的材料中影響理解的長(zhǎng)難句進(jìn)行分析，因?yàn)椤罢莆沼⒄Z(yǔ)句子中長(zhǎng)難句分析的方法，能分析較為復(fù)雜的語(yǔ)言現(xiàn)象，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和英語(yǔ)水平是很有益處的”（吳國(guó)勇，2012：54）。教師帶領(lǐng)學(xué)生一起運(yùn)用已知的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)長(zhǎng)難句從結(jié)構(gòu)上、內(nèi)容上逐一分析，從而產(chǎn)生對(duì)句子和整篇文章最恰當(dāng)?shù)睦斫夂驼J(rèn)識(shí)，幫助解題。在這樣的課堂閱讀方法指導(dǎo)下，學(xué)生的自主分析長(zhǎng)難句的意識(shí)會(huì)逐漸得到加強(qiáng)，對(duì)語(yǔ)言的理解力和應(yīng)用力會(huì)逐漸得到提升。

其次，從單一、淺層的閱讀教學(xué)向多樣、深層的閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變?；赝^(guò)去筆者自己的閱讀課堂，教學(xué)設(shè)計(jì)與活動(dòng)始終離不開常規(guī)的幾種，從wh-question、T or F question到段落大意歸納、再到基于閱讀文本的任務(wù)型閱讀。從課堂角度來(lái)看，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)雖能體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)形式多樣，學(xué)生參與面廣，課堂氛圍好的特點(diǎn)，但是它使對(duì)文章的理解與探析只停留在表面，學(xué)生只要在文章中找準(zhǔn)出處，就能準(zhǔn)確迅速地解決問(wèn)題，而閱讀的課文沒(méi)有被深度挖掘，學(xué)生的思維沒(méi)有被徹底激發(fā)，教學(xué)只實(shí)現(xiàn)了單一的目標(biāo)。而反觀教學(xué)水平一流的資深教師的閱讀課，他們的教學(xué)安排多變，教學(xué)環(huán)節(jié)緊密相扣，對(duì)學(xué)生理解的檢測(cè)程度不斷加深，且順其自然，一氣呵成，給人以回味。課后認(rèn)真分析他們的閱讀課堂，無(wú)論是語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)，語(yǔ)言能力目標(biāo)還是情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，都能全部實(shí)現(xiàn)，更可貴的是，他們的教學(xué)能夠擺脫閱讀本身的束縛，能在教學(xué)上完成有效的拓展和延伸。由此可見(jiàn)，教師應(yīng)該認(rèn)真研讀閱讀材料，“靈活地有創(chuàng)造性地使用教材，充分利用文章內(nèi)容設(shè)置特定的情境，開展不同層次的教學(xué)活動(dòng)”以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。（楊天喜，2012:26）具體來(lái)說(shuō)，教師要分層次設(shè)計(jì)問(wèn)題，巧妙結(jié)合閱讀微技能，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納、推理判斷、分析探究的能力。在日常的教學(xué)中，教師也要通過(guò)語(yǔ)言向?qū)W生輸送文化意識(shí)，培養(yǎng)文化素養(yǎng)和人文情懷，增強(qiáng)他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的熱愛(ài)和閱讀興趣。

最后，從被動(dòng)開展閱讀教學(xué)向?qū)W生主動(dòng)進(jìn)行閱讀轉(zhuǎn)變。閱讀教學(xué)理論認(rèn)為：閱讀過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)的，有目的的、創(chuàng)造性的心理過(guò)程。教師應(yīng)該將閱讀課堂的主動(dòng)性還給學(xué)生，學(xué)生才是課堂的中心，教師應(yīng)更好地扮演指導(dǎo)者，引導(dǎo)者，監(jiān)督者的角色。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生只有始終處于積極主動(dòng)的心理狀態(tài)下，才能對(duì)所閱讀的文字信息進(jìn)行有效地處理和加工，才能快速準(zhǔn)確地理解文章、分析文章，做出合理的推測(cè)與判斷。在實(shí)際的閱讀課上，教師在讀前可以針對(duì)閱讀內(nèi)容所涉及的話題，提供適當(dāng)?shù)谋尘靶畔?，通過(guò)課文標(biāo)題預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容，或者據(jù)此由學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，帶著這些讀前準(zhǔn)備和問(wèn)題展開閱讀，這樣的閱讀是學(xué)生的閱讀興趣和動(dòng)機(jī)被激發(fā)后展開的，教學(xué)效果積極有效。在讀中，教師安排一些環(huán)節(jié)讓學(xué)生展開生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，通過(guò)閱讀微技能對(duì)文章進(jìn)行多層次的理解。在讀后，教師可以設(shè)計(jì)不同形式的活動(dòng)讓學(xué)生反饋?zhàn)x后的想法和觀點(diǎn)?？傊?，教師在閱讀教學(xué)中要發(fā)揮輔助輔導(dǎo)的作用，把更多的課堂時(shí)間和機(jī)會(huì)給予學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮課堂活動(dòng)和安排的最大教學(xué)效能。

以上是筆者認(rèn)為教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)做的幾個(gè)轉(zhuǎn)變，但是成功的閱讀教學(xué)也離不開教學(xué)的對(duì)象。高二的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，經(jīng)歷了高一一年的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)和語(yǔ)言環(huán)境的熏陶，一些學(xué)生幸運(yùn)地通過(guò)自身的探究和教師的幫助找到了合適的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，但遺憾地是還有很多學(xué)生面對(duì)閱讀，依然迷茫，不僅從心理上抗拒閱讀，而且在解題時(shí)因沒(méi)有有效的技巧和方法可以借助而手足無(wú)措。筆者認(rèn)為，高二的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以做以下調(diào)整。

一，調(diào)整閱讀心態(tài)。在高二學(xué)生群體里，普遍存在抗拒上閱讀課、做閱讀題的心理，一是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)可能存在問(wèn)題，激發(fā)不起學(xué)生參與課堂、閱讀文章的興趣，二是因?yàn)閷W(xué)生自身詞匯量不足，語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱，閱讀技巧掌握不足，默認(rèn)自己會(huì)看不懂，于是害怕看不懂就不看，久而久之的不看不閱讀，日積月累下，未知的就越多，當(dāng)閱讀內(nèi)容的難度隨著年級(jí)的提高而加深時(shí)，他們的畏懼恐慌的心理不自主的被強(qiáng)化被加深，做好閱讀對(duì)他們來(lái)說(shuō)幾乎成了不可實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想。所以，學(xué)生要學(xué)會(huì)調(diào)整自己的心態(tài)，不能因?yàn)榛A(chǔ)薄弱就害怕接觸閱讀、進(jìn)行閱讀，要竭盡全力克服心里的不安和慌張，勇敢地面對(duì)它，靠近它，心里的魔鬼才會(huì)退縮，最后才會(huì)消失不見(jiàn)。

二，調(diào)整學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。學(xué)生心態(tài)的調(diào)整一定要和學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的調(diào)整緊緊地結(jié)合在一起，良好的心態(tài)有利于習(xí)慣和方法的調(diào)整，而習(xí)慣和方法的改善有利于心態(tài)變得更積極更正面，二者相互依存，相互促進(jìn)。高二年級(jí)學(xué)生群體普遍存在以下一些不良的閱讀習(xí)慣和方法，一是學(xué)生不能有效地使用英語(yǔ)字典。一些學(xué)生一遇到不認(rèn)識(shí)或不確定的單詞就查字典，本來(lái)要求五到八分鐘內(nèi)完成的一篇閱讀理解，因?yàn)橐贿呴喿x，一邊查閱，浪費(fèi)了大量寶貴的時(shí)間，還深深地影響了對(duì)文章的整體把握和內(nèi)容的理解，解題正確率降低。學(xué)生應(yīng)意識(shí)到，閱讀時(shí)遇到的生詞不需要個(gè)個(gè)都知道詞義，很多單詞不會(huì)影響對(duì)文章的整體理解和細(xì)節(jié)分析，而某些單詞則需要學(xué)生通過(guò)上下文學(xué)會(huì)猜測(cè)詞義。猜測(cè)詞義的技能要求學(xué)生在日常練習(xí)中不斷操練，不斷強(qiáng)化，在實(shí)戰(zhàn)中加以合理的應(yīng)用。此外，在閱讀的過(guò)程中，一些學(xué)生還存在逐詞閱讀或者反復(fù)回讀的不良習(xí)慣，這也嚴(yán)重影響了閱讀速度。作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，要努力培養(yǎng)自己用英語(yǔ)進(jìn)行思維的習(xí)慣和能力，尤其在閱讀時(shí)，不能讀一句翻譯一句，畢竟中文與英文存在理解上的誤差，這也會(huì)影響閱讀能力的提高。在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生也要堅(jiān)持閱讀，堅(jiān)持積累，從語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)到文化信息，不斷向記憶里輸送內(nèi)容，擴(kuò)大儲(chǔ)備，提高閱讀理解能力。

以上是筆者對(duì)高二閱讀教與學(xué)的一些看法和體會(huì)，在實(shí)際教學(xué)中，教師要努力踐行新課標(biāo)提倡的教學(xué)理念和教學(xué)原則，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和方法，提高英語(yǔ)閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者信息：東方虬 88年9月 女 江蘇省海門中學(xué) 18706288591