開(kāi)放立意，精選文體，注重素養(yǎng)

——參加2013年江蘇高考作文閱卷的三點(diǎn)認(rèn)識(shí)

何世勇

第一點(diǎn)：對(duì)本次“材料作文”“立意”的基本認(rèn)識(shí)及啟示。

大家知道，江蘇省自2004年實(shí)行自主命題以來(lái)，除前兩年2004、2005年考的是話題作文，從2006年的《人與路》到2012年的《憂與愛(ài)》，連續(xù)7年都是命題作文。今年一改從前，采用材料作文（有的稱為新材料作文）的形式。這樣的命題方式，讓我們很多一線教師摸不到標(biāo)準(zhǔn)、找不到應(yīng)對(duì)的策略。而無(wú)論從江蘇省自主命題首次采用材料作文，還是從材料作文在當(dāng)今在全國(guó)高考作文中所占的比重來(lái)看，我們相信，材料作文都有可能成為今后，至少應(yīng)是明年，江蘇作文命題的主要參考方向，因此，我們有必要首先對(duì)“材料作文”有一個(gè)基本認(rèn)識(shí)。

那么我們對(duì)“材料作文”究竟應(yīng)該有怎樣的“基本認(rèn)識(shí)”呢？我想，由于高考制度本身的缺陷，這已經(jīng)異化成不再是一個(gè)允許學(xué)術(shù)探討的問(wèn)題，要想有效指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好高考作文，我們還是來(lái)聽(tīng)聽(tīng)掌握了“話語(yǔ)霸權(quán)”的高考作文閱卷專家是怎么說(shuō)的。

在《2013年高考作文閱卷細(xì)則》中有這樣一段話：提供給考生的材料，總是多義。單義的材料，十分罕見(jiàn)。這就給“閱讀材料”“根據(jù)要求作文”的“材料作文”提供了“角度自選”“立意自定”的多種可能性。由于任何語(yǔ)言材料的存在，都有語(yǔ)境義和聚焦性，故考生“自選”和“自定”時(shí)不能越出“材料”能指所指的固有范圍，不能任意發(fā)揮，無(wú)邊無(wú)際。

上面一段話有這樣一些核心詞匯：多義、角度自選與立意自定、語(yǔ)境義和聚焦性，這為今后的材料作文寫(xiě)作提供了三層信息：一是所提供的材料肯定還是多義的。二是給你自由，三是你不能為所欲為。材料的多義性給我們的教學(xué)的啟示是：今后我們?cè)谧魑挠?xùn)練中，所選（編）的材料語(yǔ)義應(yīng)盡量豐富一點(diǎn)，避免單一。第二層信息“給你自由”與第三層“不能為所欲為”似乎是一個(gè)矛盾體，而我們關(guān)注的焦點(diǎn)可能更多的是在材料的“語(yǔ)境義”和“聚焦性”到底在哪里，也就是材料的限制到底在哪里。今年高考作文的材料最后有這么一句“小小的蠟燭竟會(huì)產(chǎn)生這么大的影響”。這一句很要命，很多考生包括我們老師看到了這一句很可能就認(rèn)定這就是這則材料的“語(yǔ)境義”和“聚焦”所在。對(duì)不對(duì)，對(duì)但又不對(duì)。說(shuō)它對(duì)，是因?yàn)閺募冋Z(yǔ)言的角度來(lái)看，最后一句明顯是本則材料的重心所在。說(shuō)它不對(duì)，那是因?yàn)榻衲昝}存在先天缺陷，而掌握了話語(yǔ)霸權(quán)的閱卷組核心成員又要自圓其說(shuō)，因?yàn)樽魑念}下面有“角度自選”“立意自定”等要求。評(píng)分細(xì)則上說(shuō)：大凡從材料的“人”“事”“情”“理”等角度抓住“自然環(huán)境”、“社會(huì)環(huán)境”、“平衡”、“和諧”、“美麗”、“小與大”、“關(guān)系”、“影響”等關(guān)鍵詞，形成的“不脫離材料內(nèi)容或含義范圍”的立意都是允許的。由于高考的特殊性，全省45萬(wàn)余名考生同寫(xiě)一道材料作文題，如果把材料的聚集點(diǎn)都放在最后一句，那么很可能就因角度雷同而首輸一籌。實(shí)際上，據(jù)閱卷現(xiàn)場(chǎng)抽樣統(tǒng)計(jì)，今年約有70%的學(xué)生寫(xiě)的都是諸如“小對(duì)大的影響”之類(lèi)的立意。為什么會(huì)這樣?我想，這與我們考生對(duì)材料作文的認(rèn)識(shí)不正確有很大關(guān)系，而考生認(rèn)識(shí)上不正確，其主要責(zé)任應(yīng)是我們老師指導(dǎo)的失誤。譬如：平時(shí)在作文訓(xùn)練時(shí)就過(guò)于追求“最佳立意”，過(guò)于追求是否抓住材料的“關(guān)鍵句”來(lái)作為評(píng)判學(xué)生作文優(yōu)劣的首要條件。面對(duì)這樣的失誤，我想除了抱怨今年高考作文不應(yīng)該“畫(huà)蛇添足”加最后一句話，留給我們，更多的是教訓(xùn)、是思考、是啟迪：今后應(yīng)解放自己的思想，要充分認(rèn)識(shí)材料作文的開(kāi)放性，努力淡化“最佳立意”和“關(guān)鍵句”的僵化意識(shí)，大膽引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，學(xué)會(huì)從多角度審視材料。

第二點(diǎn)：對(duì)本次“材料作文”“文體”的基本認(rèn)識(shí)及啟示

在今年高考作文評(píng)分細(xì)則的“評(píng)分表解”中，共分六個(gè)評(píng)分項(xiàng)目，分別是“等級(jí)”（六個(gè)等級(jí)）、“分值”、“切題”、“立意”、“結(jié)構(gòu)”、“記敘文”、“議論文”，（這樣的評(píng)分項(xiàng)目可能與往年的項(xiàng)目設(shè)置一致），我們發(fā)現(xiàn)，“記敘文”、“議論文”單獨(dú)成為評(píng)分項(xiàng)目，可見(jiàn)閱卷專家在制定評(píng)分細(xì)則時(shí)對(duì)文體的高度重視，而在這兩個(gè)項(xiàng)目下的文字說(shuō)明也是最多的，說(shuō)明文體是評(píng)卷的重要依據(jù)。從實(shí)際操作來(lái)看，我們也是首先歸類(lèi)考生作文的文體，因此考生有必要首先做到文體清晰。但由于從閱卷的實(shí)際結(jié)果來(lái)看，很少有考生會(huì)寫(xiě)得文體不明，因此，文體清晰不是大問(wèn)題，這里需要給予高度重視的是高考作文到底是寫(xiě)記敘文好還是議論文好？我們應(yīng)該把作文指導(dǎo)的精力主要花在哪種文體上？

如果從學(xué)理上來(lái)分析，答案應(yīng)該是明確的，也就是“無(wú)優(yōu)劣之分”，但這樣辯證法式的明確答案往往無(wú)益于問(wèn)題的解決。我想，對(duì)文體的認(rèn)識(shí)，從有益于今后高考作文教學(xué)的角度來(lái)看，我們還是應(yīng)把結(jié)論建立在高考作文閱卷的具體實(shí)踐上。

6月25日《新華日?qǐng)?bào)》以“一別十多年，陌生之余的啟迪”為題刊登了2013年江蘇省高考優(yōu)秀作文，并在優(yōu)秀作文前面附上了“評(píng)閱者按語(yǔ)”，其中有一段是這樣說(shuō)的：“一般來(lái)說(shuō)，寫(xiě)記敘文容易避免公理、常識(shí)、大道理的生硬表述，容易寫(xiě)出個(gè)性，容易取得好成績(jī)。這話講了多年，但應(yīng)者寥寥，今年鄭重申明一次！同行們皆知，議論文可以批量生產(chǎn)、批量指導(dǎo)，記敘文則篇篇是個(gè)案，必須過(guò)細(xì)地，個(gè)別地輔導(dǎo)和點(diǎn)撥。教記敘文更需要耐心和愛(ài)心?！?/strong>