為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與發(fā)展架設(shè)平臺(tái)

??? 石麗玲???

現(xiàn)代新課程理念告訴我們，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是發(fā)展中的人。因此，如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與發(fā)展是我們廣大教育工作者的共同課題。

高中學(xué)生正處于自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要階段。天津師范大學(xué)博士生導(dǎo)師沈德立教授在其主編的《發(fā)展與教育心理學(xué)》一書中指出：高中生的主導(dǎo)活動(dòng)仍然是學(xué)習(xí)，但與初中生相比，其學(xué)習(xí)活動(dòng)已有了很大的變化，具體表現(xiàn)為：一在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，高中生抽象思維能力進(jìn)一步發(fā)展；二在學(xué)習(xí)性質(zhì)上，以全面提高自己的素質(zhì)為主；三在學(xué)習(xí)主動(dòng)上，學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)獨(dú)立性提高，學(xué)習(xí)的選擇性加強(qiáng)，學(xué)習(xí)更加有計(jì)劃性；四在學(xué)習(xí)策略與技巧上，更重視對(duì)已學(xué)知識(shí)的歸納、分類等總結(jié)，檢查并修正自己的計(jì)劃；五在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等占優(yōu)，動(dòng)機(jī)的穩(wěn)定性增強(qiáng)；六在自學(xué)能力發(fā)展上，隨年級(jí)升高而逐漸提高。從這六方面可以看出，如果不注意促進(jìn)高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的意識(shí)與策略，勢(shì)必影響到高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力發(fā)展，甚至因抑制其自主性而挫傷高中學(xué)生的自主發(fā)展心理。

然而，縱觀高中教育，由于過于追求高考升學(xué)率，許多學(xué)?？陬^上講素質(zhì)教育，行動(dòng)上搞應(yīng)試教育。在教學(xué)計(jì)劃上以高考為指向標(biāo)，壓縮新課授課時(shí)間，致使許多教師教學(xué)方式上仍采用灌輸?shù)姆绞剑n后采取題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生逼迫為知識(shí)與作業(yè)的容器。學(xué)生不僅自主學(xué)習(xí)的權(quán)利被剝奪，甚至連晚上睡覺的時(shí)間也都被占用，致使學(xué)生多在昏迷狀態(tài)下機(jī)械作業(yè)，學(xué)生高考成績(jī)也可想而知。???

為落實(shí)新課標(biāo)理念，我根據(jù)以上所引述的高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的心理趨向，結(jié)合高中語文課內(nèi)時(shí)間緊、課外學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)充裕的實(shí)際情況，采取課內(nèi)開展新的學(xué)習(xí)方式，課前自主閱讀，課后選擇學(xué)習(xí)與探究的方法，從而為學(xué)生搭建起自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的平臺(tái)。

一、將自我預(yù)習(xí)向課前推移，為學(xué)生搭建自主閱讀學(xué)習(xí)的平臺(tái)。《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對(duì)文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑……”要達(dá)到這些閱讀要求，首先要確保學(xué)生充分的自主預(yù)習(xí)的時(shí)間，面對(duì)有限的授課時(shí)間，課內(nèi)預(yù)習(xí)時(shí)間受到極大限制。為爭(zhēng)得學(xué)生自我預(yù)習(xí)的時(shí)間，我將預(yù)習(xí)向課前推移；為保證達(dá)到新課標(biāo)提出的獨(dú)立閱讀要求，我按其提出的目標(biāo)要素，設(shè)計(jì)了“生字新詞、主要內(nèi)容、思路與要點(diǎn)、觀點(diǎn)和感情、疑惑與問題等欄目的‘預(yù)習(xí)學(xué)案錄’”。如《勸學(xué)》一課，學(xué)生從課前的獨(dú)立閱讀中掌握和積累了“勸、學(xué)、中、致、絕”等12個(gè)文言常用實(shí)詞，“者、于、而”等3個(gè)文言常用虛詞，“暴（曝）、有（又）、知（智）等通假字……；把握了全文圍繞課文開頭提出的“學(xué)不可以已”這個(gè)中心論點(diǎn)分三段從學(xué)習(xí)的意義、學(xué)習(xí)的作用、學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度三個(gè)不同角度進(jìn)行論述的方法；發(fā)現(xiàn)存在的疑惑有“文中比喻的含義以及比喻與比喻之間的內(nèi)在聯(lián)系難以把握準(zhǔn)”……這樣的自我預(yù)習(xí)，既保證了學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)間，又保證了預(yù)習(xí)的質(zhì)量，使學(xué)生對(duì)課文有了多方面多角度的個(gè)性化的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀的意識(shí)與方法，同時(shí)為課堂的合作探究學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

??? 二、將新的學(xué)習(xí)方式向課中潛移，從而為學(xué)生搭建自我學(xué)習(xí)展示的平臺(tái)。課堂新授時(shí)間也是有限的，如何才能既保證教學(xué)質(zhì)量又給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，我在課堂上摒棄過去那種煩瑣的分析和重復(fù)學(xué)習(xí)，采取新課程所提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，做到以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、活動(dòng)為主線，學(xué)生會(huì)了的不講，學(xué)生不會(huì)的師生合作探究，從而避免了課堂教學(xué)中的重復(fù)學(xué)習(xí)。由于課前學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了自主預(yù)習(xí)，所以新課導(dǎo)入后，即了解與檢查學(xué)生個(gè)性化的閱讀情況，讓學(xué)生分小組匯報(bào)自己在自我預(yù)習(xí)中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，相互交流自己學(xué)習(xí)中的疑惑，共同探究學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題。仍不解的或重要的則由小組發(fā)言人提請(qǐng)全班同學(xué)進(jìn)一步探究。如學(xué)習(xí)《祝福》一課，在小組交流學(xué)習(xí)中，有同學(xué)認(rèn)為：造成祥林嫂的人生悲劇的罪魁禍?zhǔn)资囚斔睦蠣?，有同學(xué)補(bǔ)充還有她的婆婆、大伯，甚至還有同學(xué)認(rèn)為還有柳媽的恐嚇以及四嬸……聽了他們的發(fā)言之后，我表揚(yáng)他們?cè)谧灾鏖喿x中就能抓住主要人物及其主題，并建議他們以“造成祥林嫂人生悲劇的真正罪魁禍?zhǔn)资钦l？”為探究題，提請(qǐng)全班同學(xué)討論。結(jié)果全班同學(xué)不僅找出了直接造成祥林嫂的人生悲劇的罪魁禍?zhǔn)资囚斔睦蠣數(shù)热?，而且挖出了隱藏在這些人物背后的深層罪魁禍?zhǔn)资欠饨ǘY教和封建宗法勢(shì)力。并認(rèn)識(shí)到要避免這類悲劇的發(fā)生，只有粉碎絞在人們脖子上的封建政權(quán)、族權(quán)、夫權(quán)、神權(quán)這四條繩索。通過自主、合作、探究這種新的學(xué)習(xí)方式的開展，不但有效地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高了課堂效益，而且培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)、認(rèn)真探究的精神。

三、將個(gè)性題向課后滲入，從而為學(xué)生搭建自主發(fā)展的平臺(tái)。人們常說，沒有完全相同的兩片樹葉。同樣，也沒有完全相同的兩個(gè)學(xué)生。然而我們?cè)S多高中教師也許是忙中無智等原因，竟然忘記了這些基本的常識(shí)，全然不顧各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智能及其學(xué)習(xí)進(jìn)度的不同，一味地強(qiáng)行要求學(xué)生不折不扣地完成自己統(tǒng)印的大量的“練習(xí)學(xué)案”。加至其它高考科目的大量作業(yè)，學(xué)生連基本的睡覺時(shí)間都沒有了，又何談去補(bǔ)習(xí)或鞏固自己薄弱的環(huán)節(jié)，結(jié)果學(xué)生會(huì)了的也要去做，不會(huì)卻無暇顧及，高考成績(jī)又怎么會(huì)理想呢？如果我們能給學(xué)生一點(diǎn)自主學(xué)習(xí)的選擇權(quán)，學(xué)習(xí)成績(jī)就完全不一樣了。多年來，我一直堅(jiān)持“學(xué)案題+自選題+探究題+經(jīng)典題”的綜合作業(yè)法。即統(tǒng)一印發(fā)的“練習(xí)學(xué)案”中會(huì)的題目可以不做，把騰出的時(shí)間重點(diǎn)練習(xí)自己的薄弱環(huán)節(jié)或按自定的個(gè)性復(fù)習(xí)計(jì)劃去練習(xí)自購的高考復(fù)習(xí)資料。當(dāng)然，為防止出現(xiàn)許多老師可能擔(dān)心的“會(huì)了的可以不做”，結(jié)果是什么都不做的情況出現(xiàn)，我要求學(xué)生上述四類作業(yè)題除交給我外，還要將“探究題+經(jīng)典題”張貼到教室后面墻壁的“語文探究與經(jīng)典題”專欄中，讓學(xué)生們相互探討交流。我還每天抽出十分鐘左右時(shí)間了解并與學(xué)生切磋學(xué)生推薦的“探究與經(jīng)典題”。這些多平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)，不僅潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法與能力，而且使學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還給每位同學(xué)帶來了理想的高考語文成績(jī)。

四、將專題探究向課外延伸，從而為學(xué)生搭建自主探究學(xué)習(xí)的平臺(tái)。高中學(xué)生已經(jīng)具備一定的探究能力，為此高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求在語文閱讀中開展專題研究。因而，我努力發(fā)掘閱讀教學(xué)中可引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生專題探究能力的因素。如學(xué)習(xí)了《杜甫詩三首》時(shí)，我有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生先通過課前預(yù)習(xí)，了解和掌握三首詩的背景、內(nèi)容、主題、特色，然后課堂上在交流的基礎(chǔ)上要求學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，而后再要求學(xué)生根據(jù)這三首詩以及相關(guān)的杜詩進(jìn)行某一方面的專題探究，然后在綜合實(shí)踐課上進(jìn)行交流。結(jié)果語文綜合實(shí)踐課上是百花爭(zhēng)艷：有的同學(xué)探究的是由杜甫的《登高》看杜詩“沉郁頓挫”之特點(diǎn)；有的研究小組研究的專題是杜甫《詠懷古跡五首》借詠古跡，思?xì)v史人物，抒自己感慨寫作方法之研究；詩詞興趣小組研究的專題更為深廣——從杜甫一生的四個(gè)時(shí)期及其作品究其現(xiàn)實(shí)主義詩歌風(fēng)格。再如學(xué)習(xí)了毛澤東《沁園春?長(zhǎng)沙》后，學(xué)生探究的主題有《沁園春?長(zhǎng)沙》與《沁園春?雪》寫作特色對(duì)比探究；從《沁園春?長(zhǎng)沙》與《沁園春?雪》，看偉人之博大之胸襟；讀毛澤東詩詞，學(xué)毛澤東之思想……通過課外系列專題的探究，不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，而且加深對(duì)文本中的人物思想，作品特色以及作者的藝術(shù)風(fēng)格的理解，更提升了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。

建構(gòu)主義認(rèn)為，任何學(xué)習(xí)都不是被動(dòng)地接受，而是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程，通過自主建構(gòu)，個(gè)體的創(chuàng)造力、潛能、天賦等才得以表征、凝固。高中學(xué)生發(fā)展特征表明，他們更需要自我學(xué)習(xí)建構(gòu)。當(dāng)前，知識(shí)日新月異，科技迅猛發(fā)展，自我學(xué)習(xí)與發(fā)展必將伴隨人的一生。因而為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)與發(fā)展平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生自習(xí)學(xué)習(xí)與發(fā)展也是時(shí)代的呼喚，學(xué)生終身發(fā)展的需要。筆者深信，只要我們廣大語文教師，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與發(fā)展能力的意識(shí)，并千方百計(jì)為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的平臺(tái)，在學(xué)生取得較優(yōu)的高考語文成績(jī)的同時(shí)，其自主學(xué)習(xí)能力同樣也能得到同步發(fā)展。

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