? ? ? ? ?高中語文閱讀理解教學的策略探討

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摘要：文本是作者的思想與情感的體現，對文本進行閱讀并理解，就是走入作者的世界，體會作者的感受。但有些學生閱讀理解方面，仍感覺到有很大的難度。本文從閱讀理解教學的存在問題出發(fā)，著重闡述情感、語言、邏輯錘煉與有效閱讀的關系，力求能夠對學生做題難的現象有所幫助。

關鍵詞：高中語文；閱讀理解教學；存在問題；對策

高中語文的閱讀理解題在各種語文考試的考卷中占有的分數比重是較大的，文章閱讀理解和作文是語文考試中的兩大頭，“得閱讀與作文者得天下”的現象大行其道。因此，閱讀理解的地位不容忽視。

一、高中語文閱讀理解教學存在的問題

1.學生無法走進作者的世界，體會作者的情感

當前，有些高中學生進行文章閱讀時，流于表面，無法找到文章的中心思想，體會文章主旨，解題能力低。學生只要掌握了文章的中心思想，整篇文章也就不難把握了。而有些學生對文章似懂非懂，找不到文字的中心，便胡亂猜測文章的中心思想，從文章內容中摘錄一段作為文章的主旨，再依據這個方面進行答題，自然錯誤率就高，閱讀理解題的解題能力則長時間停滯不前，這也是許多老師比較頭疼的問題。

2.學生的閱讀量小，將閱讀文章視作任務

大量的文章閱讀訓練可以培養(yǎng)學生對文章的語感，對文章的理解是相當有幫助的。可由于高中的課業(yè)繁重或是無法充分利用課余時間等原因，高中學生的文章閱讀量不大，對一些好文章的涉獵更加少。另學生把進行文章的閱讀作為一種任務，毫無興趣可言，在進行文章的閱讀時，草草了事，無法深入探究作者在文章中所闡述的思想和所表達的感情。

3.教師以高考為綱，忽視文章閱讀的美感教育

高考是高中學生步入大學殿堂重要的一塊敲門磚。因此，有些高中教師不能將學生的能力培養(yǎng)與應對高考并重，忽視了學生的語文能力培養(yǎng)。這一部分的老師將文章閱讀局限于一種高考的題型，不能將文章的美展示給學生，調動學生的積極性，讓學生在品味文章的情感美、語言美的同時，把握文章的主題。

二、高中語文閱讀理解有效教學的對策及建議

1.引導學生體味文章的情感

一篇字里行間表現著濃濃情感的文章，必定有很強的感染力，能夠激發(fā)讀者的閱讀興趣，使之與作者產生共鳴。教師在進行閱讀理解教學的過程中，應該著重引導學生體味作者的情感，感作者之所感。如此，學生讀懂這一篇文章也不是難事了。另教師作為學生學習的引導者，也需與學生多進行情感的交流，不管是對文章的體會等，還是對語文課堂教學的體會等，都可與同學們分享，以情動人，共同完成教學任務，達到教學目標。

【案例分析一】：

在進行對《項脊軒志》這篇文章的閱讀理解時，原文：“吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學書。吾妻歸寧，述諸小妹語曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”和“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣?！?/p>

師：同學們，這幾句描述作者和其妻子的句子，在寫法上，與前文有什么相同的地方？并且作者在文章的最后著筆描述枇杷樹的茂盛生長，有何意圖？

生1：作者寫的都是生活瑣事，用瑣事來表現他和他的妻子的相處。

生2：沒有直接寫作者夫妻的相敬如賓，而是側面描寫，用生活瑣事來烘托作者和妻子的融洽關系。

生3：前者，渲染的是一種天真無邪的氣氛，后者是借用仍然茂密生長的樹表達物是人非，此情可待成追憶，表現了作者對已故妻子的深深眷戀。

……

教師以提問的方式引導學生，或可以讓學生開動腦筋，思考作者為何采取這樣的描寫方法，并表現了作者的何種情感。如此一來，學生在思考的過程中，斟酌文章中的詞句，漸漸地自然就可以體會作者的心中所感了。

2.感受文章的語言魅力

作者想表達什么樣的情感，自然運用什么樣的語言來展現。如若表達悲傷的情緒，那么進行氣氛的渲染側面反映作者的情感時，則會使用一些色彩比較灰暗的詞語。語言具有無窮的魅力。比如，在文章中多次使用排比句，在進行朗讀時朗朗上口，具有增強語言氣勢的效果；或者在文章中使用比喻句，由于本體和喻體有著共性，那么借由喻體展現，則顯得形象生動。學生在進行文章的閱讀時，學會體會文章的語言美，借由語言去品味作者的情感。

【案例分析二】：

學生在做《落葉是疲倦的蝴蝶》這一篇閱讀理解題時，文章中的句子——“母親干癟的乳房，如同是兩只倒扣的碗”。

教師：同學們，顯然這是一個比喻句，將母親的乳房比作碗。碗，是做什么用的？自然是用來吃飯的。作者這么寫，有何意圖呢？

學生1：作者把母親的乳房比作飯碗，是想說母親把孩子養(yǎng)大，孩子應該要會感恩。

學生2：母親很辛苦，乳房都是干癟的，經歷過歲月的洗禮，母親老了，母親太辛苦。

教師以提問的方式作引導，讓學生感受文章中句子的語言美，進而體味作者表現的情感。

3.理清作者創(chuàng)作的邏輯

沒有邏輯的文章，學生是讀不懂的。作者在進行文章的創(chuàng)作時，必然會依據一定的邏輯。學生如果能夠弄懂作者的創(chuàng)作邏輯，并跟隨之，定能進入到作者的精神世界，感受情感的起伏過程。教師在解答閱讀理解題目方面，進行嚴格的思維訓練。比如在課堂上解讀閱讀理解題時，讓學生用“一二三四”作為文章脈絡的標記，做到心中有數。長此以往，學生必定可以在邏輯思維訓練方面有所提高。

【案例分析三】：

在解析課文《荷塘月色》時，教師可讓學生將作者思緒起伏的內容用序號記錄，或是以空間順序記錄作者的散步過程。這篇作品，作者的思緒變化是：不靜到求靜到得靜到出靜，回歸現實，高于現實；而空間順序上看，作者是從出門經小徑到荷塘復又歸來，描繪了一次夏夜游中的所見、所聞、所感。如此，學生就可以理清文章的脈絡，把握文章的主旨，結合當時的歷史背景，了解作者當時含蓄而又委婉地抒發(fā)了作者不滿現實，渴望自由，想超脫現實 而又不能的復雜的思想感情。

三、結束語

綜上所述，提高高中語文閱讀理解教學的有效性應情感、語言、邏輯三個方面著手。教師通過有效的引導，讓學生充分體會作者表達的情感，體味文章的語言美等，進而從整體上把握整篇文章，從而提高學生進行閱讀理解的能力。

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參考文獻

[1]葉倩璟.淺談初中語文閱讀教學方法設計[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2009（33）：84

[2]穿越語言壁壘 達成心靈穎悟——提升高中語文閱讀理解的教學實效的三項修煉[J].語文教學通訊,2012年9月,第698卷,第9期