巧用紀錄片，促進地理課堂精彩生成

——以高中地理必修1為例

李紅克?

（江蘇省海門中學(xué),江蘇 海門226100）

高中地理必修1課程主要包括地球概況、地球表層自然地理環(huán)境的分布和發(fā)展規(guī)律及其對人類活動的影響等方面的內(nèi)容，屬于自然地理學(xué)部分。該部分涉及的地理事物具有空間分布上的廣闊性和時間演變上的漫長性，遠離學(xué)生生活經(jīng)驗，對學(xué)生的形象感知能力、抽象思維能力和空間智能有著相對較高的要求，從而成為高中地理教學(xué)的難點之一。近些年來，筆者有意識地搜集和整理了國內(nèi)外自然類紀錄片中有關(guān)必修1的內(nèi)容，運用到教學(xué)過程中，并獲得了良好的教學(xué)效果，特此拿來與君分享。

一、紀錄片的地理教學(xué)特性

紀錄片是指通過電視攝像機（或電影攝影機）的磁帶（或膠片）紀錄下來的一切內(nèi)容，包括自然界中的生命活動和自然現(xiàn)象、人類社會中的人物和事件，這些內(nèi)容不是人為虛構(gòu)出來的，而是現(xiàn)實中已經(jīng)存在的或者正在發(fā)生的。[①]其作為地理教學(xué)媒體之一，是學(xué)習(xí)者視覺和聽覺的延伸和認識世界的重要文獻，具體有如下教學(xué)特性：①傳遞地理信息量大。紀錄片通過將直觀形象的畫面與生動的解說相結(jié)合，在單位時間內(nèi)能夠向?qū)W習(xí)者傳遞更多的信息。②逼真直觀地展示不同空間尺度地理事物的形象以及分布格局。③突破地理事物和現(xiàn)象的時間限制，將其緩慢的演變過程以及高速變化動作清楚地展現(xiàn)出來。④控制性較強。教師在課前可以根據(jù)不同的教學(xué)需要，選取和編輯紀錄片中的內(nèi)容；在教學(xué)過程中能夠在適當(dāng)時機播放和暫停，促進教學(xué)目標的達成。⑤重復(fù)性。紀錄片只要妥善保存，其所包含的信息不會發(fā)生改變。這樣教師可以多次重復(fù)使用，學(xué)習(xí)者也可以拷貝以便課后復(fù)習(xí)鞏固。

??? 二、紀錄片的地理教學(xué)過程設(shè)計

紀錄片的地理教學(xué)過程設(shè)計應(yīng)該按照地理課程標準、地理教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的認知水平

確定教學(xué)目標，在此基礎(chǔ)上系統(tǒng)規(guī)劃、選擇、組織和安排紀錄片教學(xué)的過程。具體步驟如下（見圖1）：

圖1? 紀錄片教學(xué)過程設(shè)計流程

?? ?1.明確紀錄片的教學(xué)功能

(1)創(chuàng)設(shè)地理問題情境，引發(fā)學(xué)生探究

建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的知識是不能脫離真正的社會生活情境而存在的。通過從真實物理情境和社會實踐情境中抽象出來的所謂概括化的“知識”是很難被學(xué)習(xí)者所掌握，并應(yīng)用到真實的社會情境中去的。因此，學(xué)習(xí)者應(yīng)該置身于真實的、復(fù)雜的情境中，面對類似于專家要解決的實際問題，打破原有認知平衡，從而促使自己主動探究，解決問題，建構(gòu)知識。[②]紀錄片通過將直觀形象的畫面與生動的解說相結(jié)合，讓學(xué)生面臨一個逼真的地理環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和引發(fā)疑問，從而促使其主動探究。例如，在進行洋流相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，筆者選用了英國BBC紀錄片《地球的力量》關(guān)于“小塑料鴨子艦隊”的故事（見圖2），向?qū)W生生動形象地展示了一個海洋學(xué)史上的“巨大實驗”，引發(fā)了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，紛紛想知道塑料小黃鴨是如何漂洋過海來到世界各地的。然后，筆者開始引導(dǎo)組織學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容。

圖2

??? (2)動態(tài)展示地理景觀，促進學(xué)生地理知識建構(gòu)

地理景觀是地理事物呈現(xiàn)空間聯(lián)系和演變規(guī)律的重要載體。地理紀錄片中蘊含著豐富的來自世界各地的典型地理景觀，并通過視頻和音頻相結(jié)合，動態(tài)地展示在學(xué)生面前，讓其獲得大量生動的地理事實材料，形成地理表象，為其過渡到形象思維甚至抽象思維建立好堅實的“橋梁”。例如，在進行“外力作用對地表形態(tài)的塑造”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時，筆者若只是用圖片靜態(tài)展示海蝕地貌時，學(xué)生很難理解海浪侵蝕的過程。相比之下筆者選用《地球的力量》中關(guān)于海浪侵蝕海岸線的過程（見圖3、圖4）來進行教學(xué)時，學(xué)生一目了然，并且形成了深刻的印象。

圖3

圖4

??? (3)解釋地理原理，助力學(xué)生探究生成

自然地理學(xué)包含豐富的地理事物演變過程及其成因和變化機理。在日常教學(xué)中，該部分內(nèi)容比較適合采用類似于科學(xué)探究過程的發(fā)現(xiàn)法進行教學(xué)。在該過程中，紀錄片中一些簡單的演示實驗或者原理解釋便會讓整個探究過程難度形成一定的梯度，成為學(xué)生完成探究學(xué)習(xí)的重要“腳手架”。例如，關(guān)于教授“地球自轉(zhuǎn)的地理意義——地表水平物體運動方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)”內(nèi)容，課程標準只要求學(xué)生掌握這一地理現(xiàn)象及其對地理環(huán)境的形成、變化和人類活動所具有的重要意義，至于該現(xiàn)象的原因不作要求。據(jù)此，筆者選用BBC紀錄片《非凡旅程：地球公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)》中“運用轉(zhuǎn)盤演示地轉(zhuǎn)偏向力”的演示實驗（見圖5、圖6）作為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的重要輔助材料，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)問題的有效解決。

圖5

圖6

(4)促進學(xué)生情感體驗，樹立正確的態(tài)度和價值觀

讓學(xué)生樹立正確的地理情感、態(tài)度與價值觀是地理教學(xué)的最高目標，也是地理教學(xué)的難點所在。學(xué)生通過具體地理內(nèi)容的學(xué)習(xí)，認知、體驗并內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容所包含的情感、態(tài)度與價值觀的整個過程具有內(nèi)隱性，很難進行評價和反饋。據(jù)此，我們可以選用紀錄片中與學(xué)生生活戚戚相關(guān)并且具有環(huán)境教育意義的地理情景，引導(dǎo)其主動學(xué)習(xí)，并設(shè)立探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和討論學(xué)習(xí)等方式，將其學(xué)習(xí)過程外顯化，加深學(xué)生的情感體驗，最終達成最高地理教學(xué)目標。例如，在進行“全球氣候變化對人類活動的影響”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時，筆者選用《冰川融化 海平面上升》的片段。該片段一開始播放了世界各地永久冰川不同年份冰川分布的對比圖，以顯示全球氣候變暖加速了永久冰川的融化；其次解說員作了假設(shè)：“如果格陵蘭島上的冰川全部融化，”并展示世界各地被海水淹沒的地區(qū)：首先展示美國的弗羅里達州、其次是荷蘭的西部地區(qū)（到目前為止，學(xué)生還‘不為所動’），然后是中國的京津唐地區(qū)和長江三角洲地區(qū)（看到自己所生活的地區(qū)被‘淹沒’，見圖7，學(xué)生再也難以‘淡定’，并開始激烈討論起來）。這個時候，筆者抓住機會，引入課題，引導(dǎo)學(xué)生合作討論學(xué)習(xí)，并最終達成了本節(jié)課的情感、態(tài)度與價值觀目標。 ??

圖7

??? 2.分析教材內(nèi)容

教材內(nèi)容分析主要包括知識結(jié)構(gòu)分析：將教材內(nèi)容劃分成若干個教學(xué)因子，建構(gòu)不同教學(xué)因子之間的相互聯(lián)系，明確該部分內(nèi)容的概念和原理；能力結(jié)構(gòu)分析：在知識結(jié)構(gòu)分析的基礎(chǔ)上，明確學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容的過程與方法；情感、態(tài)度與價值觀分析：在前兩者的基礎(chǔ)上，依托本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，上升和提煉學(xué)生需要體驗內(nèi)化的情感態(tài)度價值觀類型；最后明確本節(jié)內(nèi)容的重點和難點。通過教材分析，筆者可以具體明確不同層次教學(xué)內(nèi)容的媒體表現(xiàn)形式，確定紀錄片的應(yīng)用范圍。

??? 3.分析學(xué)生的認知水平

高中地理必修1的課程內(nèi)容主要面向高一學(xué)生。高一學(xué)生已經(jīng)積累了一定的地理生活經(jīng)驗，獲得了一定的地理表象知識，邏輯思維能力逐漸提高。按照美國視聽教育家戴爾所提出的“經(jīng)驗之塔”理論，該年齡階段學(xué)生的認知水平比較適宜選用位于“經(jīng)驗之塔”中層視聽結(jié)合的媒體。位于寶塔中層的視聽教具，較言語、視覺符號更能為學(xué)生提供具體和易于理解的經(jīng)驗，它又能沖破時空的限制，彌補其他直接經(jīng)驗方式的不足。[③]因此，在進行該部分課程教學(xué)時，筆者有意選用相應(yīng)的紀錄片，讓學(xué)生借助紀錄片片段所提供的生動具體的“代替經(jīng)驗”同化和順應(yīng)地理學(xué)習(xí)重點和難點。

4.根據(jù)教學(xué)目標，設(shè)計紀錄片應(yīng)用方案

教學(xué)目標是整個教學(xué)活動的系統(tǒng)規(guī)劃，其中包括教學(xué)媒體的選擇和應(yīng)用方式。對于知識與技能層面的陳述性地理知識（地理事物、地理景觀和地理概念等）的了解和記憶，過程與方法層面的程序性知識（地理規(guī)律、地理原理和地理成因等）的探究，情感、態(tài)度與價值觀的體驗，紀錄片作為教學(xué)媒體能夠有效促進教學(xué)目標的達成。在知識與技能層面，紀錄片可以作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料，學(xué)生在理解和記憶簡單的地理知識時，自行觀看即可；在過程與方法層面，紀錄片既可以輔助學(xué)生進行地理規(guī)律的探究，又可以輔助教師進行地理原理的集中講授，以突破教學(xué)重點和難點；在情感、態(tài)度與價值觀層面，紀錄片可以為學(xué)生鋪設(shè)逼真的地理情境，讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗。

5.選擇和編輯紀錄片片段

紀錄片作為教學(xué)媒體只是教學(xué)系統(tǒng)的一部分，是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的材料和手段，必須服從于整個地理教學(xué)過程。因此，我們要從整段紀錄片中選擇與教學(xué)活動密切相關(guān)的部分。筆者主要通過QQ影音視頻軟件剪輯紀錄片中的所需片段（見圖8），操作簡便。

圖8

6.確定紀錄片的播放時機

從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)心理的角度出發(fā)，教學(xué)媒體的最佳作用時機主要有以下三個階段：一是抑制狀態(tài)向興奮狀態(tài)的轉(zhuǎn)化階段；而是由平靜狀態(tài)向活躍狀態(tài)的轉(zhuǎn)化階段；三是從興奮狀態(tài)向理性升華階段。[④]從紀錄片的教學(xué)作用來看，其播放的時機主要如下：情境鋪設(shè)類片段主要在一節(jié)課的開端，并由此引導(dǎo)學(xué)生提出問題；知識補充類片段主要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時期，幫助學(xué)生理解和記憶地理知識；過程原理解釋類片段主要在學(xué)生合作探究階段或者教師集中講授階段，幫助學(xué)生突破重點和難點。

??? 三、紀錄片的地理教學(xué)設(shè)計注意事項

1.選用適宜的地理紀錄片素材

首先，明確紀錄片的選擇范圍。按照紀錄片的紀錄內(nèi)容分類可以分為自然、社會和人文三大類。其中自然地理學(xué)類的紀錄片主要出自自然類紀錄片，而人文地理學(xué)紀錄片主要挑選自人文和社會類紀錄片。其次，按照教學(xué)目標確定適宜教學(xué)使用的紀錄片內(nèi)容。教學(xué)目標是地理課程標準的具體細化，從知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀三個方面指明教學(xué)媒體的使用方式和內(nèi)容。

? ??2.控制紀錄片的使用數(shù)量和長度，注重學(xué)生學(xué)習(xí)生成

紀錄片作為教學(xué)媒體能夠設(shè)置逼真教學(xué)情境，豐富教學(xué)內(nèi)容，突破教學(xué)重難點，優(yōu)化

課堂結(jié)構(gòu)。但在教學(xué)過程中筆者觀察發(fā)現(xiàn)，如果在一節(jié)課中頻繁使用紀錄片或者紀錄片長度過長，學(xué)生的感知會鈍化，學(xué)習(xí)興趣下降，思維積極性會被抑制，并且教師的課堂控制力也會下降。故筆者建議：在一節(jié)課中，紀錄片的使用，兩次以內(nèi)為宜，不宜超過三次，每次紀錄片段播放時間1分鐘為宜，不宜超過2分鐘；注重紀錄片片段的播放與教學(xué)過程相融合，例如，在播放地理景觀類的片段前，教師可以列出觀察的要點和問題，讓學(xué)生帶著問題去仔細觀察視頻，從而高效地獲得地理知識；挖掘紀錄片的啟發(fā)性和探究性，例如，學(xué)生在合作探究地理過程原理時，教師可以播放紀錄片中的地理模擬實驗片段，助力學(xué)生思考，解決地理問題。

??? 3.與其它地理教學(xué)媒體組合應(yīng)用

??? 自高中地理新課程改革以來，地理教學(xué)媒體種類日漸豐富，并且各類媒體在輔助地理

學(xué)中各顯神通，優(yōu)勢明顯。例如，黑板善于展示地理知識結(jié)構(gòu)，掛圖善于呈現(xiàn)地理分布，實物、標本或模型等夠鍛煉學(xué)生的動手能力和問題解決能力，計算機多媒體能夠及時從網(wǎng)絡(luò)上獲取所需地理信息。因此，紀錄片作為視頻教學(xué)媒體應(yīng)與其它地理教學(xué)媒體優(yōu)化組合，讓學(xué)生接受不同維度的學(xué)習(xí)刺激，促進其多元智力的發(fā)展。

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??? 參考文獻：

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——以高中地理必修1為例

李紅克?

（江蘇省海門中學(xué),江蘇 海門226100）

高中地理必修1課程主要包括地球概況、地球表層自然地理環(huán)境的分布和發(fā)展規(guī)律及其對人類活動的影響等方面的內(nèi)容，屬于自然地理學(xué)部分。該部分涉及的地理事物具有空間分布上的廣闊性和時間演變上的漫長性，遠離學(xué)生生活經(jīng)驗，對學(xué)生的形象感知能力、抽象思維能力和空間智能有著相對較高的要求，從而成為高中地理教學(xué)的難點之一。近些年來，筆者有意識地搜集和整理了國內(nèi)外自然類紀錄片中有關(guān)必修1的內(nèi)容，運用到教學(xué)過程中，并獲得了良好的教學(xué)效果，特此拿來與君分享。

一、紀錄片的地理教學(xué)特性

紀錄片是指通過電視攝像機（或電影攝影機）的磁帶（或膠片）紀錄下來的一切內(nèi)容，包括自然界中的生命活動和自然現(xiàn)象、人類社會中的人物和事件，這些內(nèi)容不是人為虛構(gòu)出來的，而是現(xiàn)實中已經(jīng)存在的或者正在發(fā)生的。[①]其作為地理教學(xué)媒體之一，是學(xué)習(xí)者視覺和聽覺的延伸和認識世界的重要文獻，具體有如下教學(xué)特性：①傳遞地理信息量大。紀錄片通過將直觀形象的畫面與生動的解說相結(jié)合，在單位時間內(nèi)能夠向?qū)W習(xí)者傳遞更多的信息。②逼真直觀地展示不同空間尺度地理事物的形象以及分布格局。③突破地理事物和現(xiàn)象的時間限制，將其緩慢的演變過程以及高速變化動作清楚地展現(xiàn)出來。④控制性較強。教師在課前可以根據(jù)不同的教學(xué)需要，選取和編輯紀錄片中的內(nèi)容；在教學(xué)過程中能夠在適當(dāng)時機播放和暫停，促進教學(xué)目標的達成。⑤重復(fù)性。紀錄片只要妥善保存，其所包含的信息不會發(fā)生改變。這樣教師可以多次重復(fù)使用，學(xué)習(xí)者也可以拷貝以便課后復(fù)習(xí)鞏固。

??? 二、紀錄片的地理教學(xué)過程設(shè)計

紀錄片的地理教學(xué)過程設(shè)計應(yīng)該按照地理課程標準、地理教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的認知水平

確定教學(xué)目標，在此基礎(chǔ)上系統(tǒng)規(guī)劃、選擇、組織和安排紀錄片教學(xué)的過程。具體步驟如下（見圖1）：

圖1? 紀錄片教學(xué)過程設(shè)計流程

?? ?1.明確紀錄片的教學(xué)功能

(1)創(chuàng)設(shè)地理問題情境，引發(fā)學(xué)生探究

建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的知識是不能脫離真正的社會生活情境而存在的。通過從真實物理情境和社會實踐情境中抽象出來的所謂概括化的“知識”是很難被學(xué)習(xí)者所掌握，并應(yīng)用到真實的社會情境中去的。因此，學(xué)習(xí)者應(yīng)該置身于真實的、復(fù)雜的情境中，面對類似于專家要解決的實際問題，打破原有認知平衡，從而促使自己主動探究，解決問題，建構(gòu)知識。[②]紀錄片通過將直觀形象的畫面與生動的解說相結(jié)合，讓學(xué)生面臨一個逼真的地理環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和引發(fā)疑問，從而促使其主動探究。例如，在進行洋流相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，筆者選用了英國BBC紀錄片《地球的力量》關(guān)于“小塑料鴨子艦隊”的故事（見圖2），向?qū)W生生動形象地展示了一個海洋學(xué)史上的“巨大實驗”，引發(fā)了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，紛紛想知道塑料小黃鴨是如何漂洋過海來到世界各地的。然后，筆者開始引導(dǎo)組織學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容。

圖2

??? (2)動態(tài)展示地理景觀，促進學(xué)生地理知識建構(gòu)

地理景觀是地理事物呈現(xiàn)空間聯(lián)系和演變規(guī)律的重要載體。地理紀錄片中蘊含著豐富的來自世界各地的典型地理景觀，并通過視頻和音頻相結(jié)合，動態(tài)地展示在學(xué)生面前，讓其獲得大量生動的地理事實材料，形成地理表象，為其過渡到形象思維甚至抽象思維建立好堅實的“橋梁”。例如，在進行“外力作用對地表形態(tài)的塑造”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時，筆者若只是用圖片靜態(tài)展示海蝕地貌時，學(xué)生很難理解海浪侵蝕的過程。相比之下筆者選用《地球的力量》中關(guān)于海浪侵蝕海岸線的過程（見圖3、圖4）來進行教學(xué)時，學(xué)生一目了然，并且形成了深刻的印象。

圖3

圖4

??? (3)解釋地理原理，助力學(xué)生探究生成

自然地理學(xué)包含豐富的地理事物演變過程及其成因和變化機理。在日常教學(xué)中，該部分內(nèi)容比較適合采用類似于科學(xué)探究過程的發(fā)現(xiàn)法進行教學(xué)。在該過程中，紀錄片中一些簡單的演示實驗或者原理解釋便會讓整個探究過程難度形成一定的梯度，成為學(xué)生完成探究學(xué)習(xí)的重要“腳手架”。例如，關(guān)于教授“地球自轉(zhuǎn)的地理意義——地表水平物體運動方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)”內(nèi)容，課程標準只要求學(xué)生掌握這一地理現(xiàn)象及其對地理環(huán)境的形成、變化和人類活動所具有的重要意義，至于該現(xiàn)象的原因不作要求。據(jù)此，筆者選用BBC紀錄片《非凡旅程：地球公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)》中“運用轉(zhuǎn)盤演示地轉(zhuǎn)偏向力”的演示實驗（見圖5、圖6）作為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的重要輔助材料，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)問題的有效解決。

圖5

圖6

(4)促進學(xué)生情感體驗，樹立正確的態(tài)度和價值觀

讓學(xué)生樹立正確的地理情感、態(tài)度與價值觀是地理教學(xué)的最高目標，也是地理教學(xué)的難點所在。學(xué)生通過具體地理內(nèi)容的學(xué)習(xí)，認知、體驗并內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容所包含的情感、態(tài)度與價值觀的整個過程具有內(nèi)隱性，很難進行評價和反饋。據(jù)此，我們可以選用紀錄片中與學(xué)生生活戚戚相關(guān)并且具有環(huán)境教育意義的地理情景，引導(dǎo)其主動學(xué)習(xí)，并設(shè)立探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和討論學(xué)習(xí)等方式，將其學(xué)習(xí)過程外顯化，加深學(xué)生的情感體驗，最終達成最高地理教學(xué)目標。例如，在進行“全球氣候變化對人類活動的影響”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時，筆者選用《冰川融化 海平面上升》的片段。該片段一開始播放了世界各地永久冰川不同年份冰川分布的對比圖，以顯示全球氣候變暖加速了永久冰川的融化；其次解說員作了假設(shè)：“如果格陵蘭島上的冰川全部融化，”并展示世界各地被海水淹沒的地區(qū)：首先展示美國的弗羅里達州、其次是荷蘭的西部地區(qū)（到目前為止，學(xué)生還‘不為所動’），然后是中國的京津唐地區(qū)和長江三角洲地區(qū)（看到自己所生活的地區(qū)被‘淹沒’，見圖7，學(xué)生再也難以‘淡定’，并開始激烈討論起來）。這個時候，筆者抓住機會，引入課題，引導(dǎo)學(xué)生合作討論學(xué)習(xí)，并最終達成了本節(jié)課的情感、態(tài)度與價值觀目標。 ??

圖7

??? 2.分析教材內(nèi)容

教材內(nèi)容分析主要包括知識結(jié)構(gòu)分析：將教材內(nèi)容劃分成若干個教學(xué)因子，建構(gòu)不同教學(xué)因子之間的相互聯(lián)系，明確該部分內(nèi)容的概念和原理；能力結(jié)構(gòu)分析：在知識結(jié)構(gòu)分析的基礎(chǔ)上，明確學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容的過程與方法；情感、態(tài)度與價值觀分析：在前兩者的基礎(chǔ)上，依托本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，上升和提煉學(xué)生需要體驗內(nèi)化的情感態(tài)度價值觀類型；最后明確本節(jié)內(nèi)容的重點和難點。通過教材分析，筆者可以具體明確不同層次教學(xué)內(nèi)容的媒體表現(xiàn)形式，確定紀錄片的應(yīng)用范圍。

??? 3.分析學(xué)生的認知水平

高中地理必修1的課程內(nèi)容主要面向高一學(xué)生。高一學(xué)生已經(jīng)積累了一定的地理生活經(jīng)驗，獲得了一定的地理表象知識，邏輯思維能力逐漸提高。按照美國視聽教育家戴爾所提出的“經(jīng)驗之塔”理論，該年齡階段學(xué)生的認知水平比較適宜選用位于“經(jīng)驗之塔”中層視聽結(jié)合的媒體。位于寶塔中層的視聽教具，較言語、視覺符號更能為學(xué)生提供具體和易于理解的經(jīng)驗，它又能沖破時空的限制，彌補其他直接經(jīng)驗方式的不足。[③]因此，在進行該部分課程教學(xué)時，筆者有意選用相應(yīng)的紀錄片，讓學(xué)生借助紀錄片片段所提供的生動具體的“代替經(jīng)驗”同化和順應(yīng)地理學(xué)習(xí)重點和難點。

4.根據(jù)教學(xué)目標，設(shè)計紀錄片應(yīng)用方案

教學(xué)目標是整個教學(xué)活動的系統(tǒng)規(guī)劃，其中包括教學(xué)媒體的選擇和應(yīng)用方式。對于知識與技能層面的陳述性地理知識（地理事物、地理景觀和地理概念等）的了解和記憶，過程與方法層面的程序性知識（地理規(guī)律、地理原理和地理成因等）的探究，情感、態(tài)度與價值觀的體驗，紀錄片作為教學(xué)媒體能夠有效促進教學(xué)目標的達成。在知識與技能層面，紀錄片可以作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料，學(xué)生在理解和記憶簡單的地理知識時，自行觀看即可；在過程與方法層面，紀錄片既可以輔助學(xué)生進行地理規(guī)律的探究，又可以輔助教師進行地理原理的集中講授，以突破教學(xué)重點和難點；在情感、態(tài)度與價值觀層面，紀錄片可以為學(xué)生鋪設(shè)逼真的地理情境，讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗。

5.選擇和編輯紀錄片片段

紀錄片作為教學(xué)媒體只是教學(xué)系統(tǒng)的一部分，是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的材料和手段，必須服從于整個地理教學(xué)過程。因此，我們要從整段紀錄片中選擇與教學(xué)活動密切相關(guān)的部分。筆者主要通過QQ影音視頻軟件剪輯紀錄片中的所需片段（見圖8），操作簡便。

圖8

6.確定紀錄片的播放時機

從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)心理的角度出發(fā)，教學(xué)媒體的最佳作用時機主要有以下三個階段：一是抑制狀態(tài)向興奮狀態(tài)的轉(zhuǎn)化階段；而是由平靜狀態(tài)向活躍狀態(tài)的轉(zhuǎn)化階段；三是從興奮狀態(tài)向理性升華階段。[④]從紀錄片的教學(xué)作用來看，其播放的時機主要如下：情境鋪設(shè)類片段主要在一節(jié)課的開端，并由此引導(dǎo)學(xué)生提出問題；知識補充類片段主要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時期，幫助學(xué)生理解和記憶地理知識；過程原理解釋類片段主要在學(xué)生合作探究階段或者教師集中講授階段，幫助學(xué)生突破重點和難點。

??? 三、紀錄片的地理教學(xué)設(shè)計注意事項

1.選用適宜的地理紀錄片素材

首先，明確紀錄片的選擇范圍。按照紀錄片的紀錄內(nèi)容分類可以分為自然、社會和人文三大類。其中自然地理學(xué)類的紀錄片主要出自自然類紀錄片，而人文地理學(xué)紀錄片主要挑選自人文和社會類紀錄片。其次，按照教學(xué)目標確定適宜教學(xué)使用的紀錄片內(nèi)容。教學(xué)目標是地理課程標準的具體細化，從知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀三個方面指明教學(xué)媒體的使用方式和內(nèi)容。

? ??2.控制紀錄片的使用數(shù)量和長度，注重學(xué)生學(xué)習(xí)生成

紀錄片作為教學(xué)媒體能夠設(shè)置逼真教學(xué)情境，豐富教學(xué)內(nèi)容，突破教學(xué)重難點，優(yōu)化

課堂結(jié)構(gòu)。但在教學(xué)過程中筆者觀察發(fā)現(xiàn)，如果在一節(jié)課中頻繁使用紀錄片或者紀錄片長度過長，學(xué)生的感知會鈍化，學(xué)習(xí)興趣下降，思維積極性會被抑制，并且教師的課堂控制力也會下降。故筆者建議：在一節(jié)課中，紀錄片的使用，兩次以內(nèi)為宜，不宜超過三次，每次紀錄片段播放時間1分鐘為宜，不宜超過2分鐘；注重紀錄片片段的播放與教學(xué)過程相融合，例如，在播放地理景觀類的片段前，教師可以列出觀察的要點和問題，讓學(xué)生帶著問題去仔細觀察視頻，從而高效地獲得地理知識；挖掘紀錄片的啟發(fā)性和探究性，例如，學(xué)生在合作探究地理過程原理時，教師可以播放紀錄片中的地理模擬實驗片段，助力學(xué)生思考，解決地理問題。

??? 3.與其它地理教學(xué)媒體組合應(yīng)用

??? 自高中地理新課程改革以來，地理教學(xué)媒體種類日漸豐富，并且各類媒體在輔助地理

學(xué)中各顯神通，優(yōu)勢明顯。例如，黑板善于展示地理知識結(jié)構(gòu)，掛圖善于呈現(xiàn)地理分布，實物、標本或模型等夠鍛煉學(xué)生的動手能力和問題解決能力，計算機多媒體能夠及時從網(wǎng)絡(luò)上獲取所需地理信息。因此，紀錄片作為視頻教學(xué)媒體應(yīng)與其它地理教學(xué)媒體優(yōu)化組合，讓學(xué)生接受不同維度的學(xué)習(xí)刺激，促進其多元智力的發(fā)展。

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??? 參考文獻：

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