基于審美能力培養(yǎng)的高中音樂教學(xué)研究

江蘇省海門中學(xué)音樂組? 李江

摘要：音樂是感官與藝術(shù)的融合，音樂學(xué)習(xí)不僅能舒緩情緒，還能培養(yǎng)學(xué)生對音樂美的感知。尤其是高中學(xué)生，理解感知力和思維獨(dú)創(chuàng)力都步入了新階段，對于藝術(shù)審美的需求也顯著提升，著眼于此點(diǎn)的高中音樂教學(xué)也迎來了改變契機(jī)，為促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展提供了助力。

關(guān)鍵詞：高中音樂；審美培養(yǎng)；教學(xué)策略

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審美能力既包含有理性的思維分析，又不乏感性的靈感感知，因此提升審美能力的過程就是一個(gè)藝術(shù)感染，自主體驗(yàn)的過程。優(yōu)秀的音樂審美力能夠讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)掘音樂中的價(jià)值元素，能夠建立起學(xué)生豐富的精神世界，能夠培養(yǎng)起學(xué)生的藝術(shù)辨識、創(chuàng)造力，從而有效平衡身心感知，陶冶深度情操。實(shí)施過程中，教師要緊扣學(xué)生的階段性心理特征，注重由淺入深的滲透，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放、特色的審美空間。

一、創(chuàng)設(shè)音樂情境，提升審美樂感

樂感是一種不可用標(biāo)準(zhǔn)來衡量，難以用理論來歸納的音樂感知能力。在審美體驗(yàn)中，樂感起到了舉足輕重的作用，因?yàn)槠洳粌H僅是從音樂展現(xiàn)中提取到的感悟，更主要的是自身對音樂的本能直覺和靈感。擁有了豐富敏銳的樂感，才能夠?qū)σ魳穼徝婪较蚺袛鄿?zhǔn)確，抓住重心，而樂感的激發(fā)通常通過創(chuàng)設(shè)情境來實(shí)施，通過情境創(chuàng)設(shè)，能夠讓音樂感官更全面、深入地融合，拓展聯(lián)想，建立靈感審美。例如，在高中音樂鑒賞《彩云追月》的學(xué)習(xí)中，教師用多媒體展示了兩個(gè)情境：清幽如水的夜幕下，朦朧月光周圍環(huán)繞著大片彩云，風(fēng)起云變，月光也時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，夜色令人沉醉；另一個(gè)情境則是月下的女子遙望遠(yuǎn)方，臉上充滿溫暖而期盼的神情。教師讓學(xué)生們一邊體味情境一邊用心聆聽這首著名的中國民族管弦樂曲。情、境、感官的合一讓學(xué)生們各有思量，都感悟到了樂曲的靈動(dòng)、愉悅情緒，品味出了曲境的超脫雅致。

二、重視人文滲入，豐富審美情感

音樂元素看似簡單，實(shí)則綜合廣闊，它不僅僅是音符的構(gòu)成，從音樂審美角度來說，深層次的審美內(nèi)涵卻往往囊括了更豐富的元素，人文元素便是其中的重要內(nèi)容。沒有人文深度的音樂可以說是沒有靈魂的音樂，因此，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，離不開人文滲入。學(xué)生可以通過歷史、風(fēng)俗、精神等豐富的人文了解來充實(shí)樂曲印象，并從中提取音樂情感，由感而思，由心而發(fā)地進(jìn)行藝術(shù)賞析。例如，在進(jìn)行高中音樂鑒賞《敦煌夢（選段）》的教學(xué)時(shí)，教師向?qū)W生們講述了舞劇《敦煌夢》的創(chuàng)作背景，尤其是選段《伎樂天》中有著千年傳說的“香音之神”的來歷、地域、服飾、樂器等特點(diǎn)，并擴(kuò)展到敦煌文化千年來的璀璨藝術(shù)價(jià)值。在神秘、輝煌、優(yōu)雅的音樂中，學(xué)生們紛紛形容感受到了香煙裊裊，飛天樂舞的佛國幻境，更有不少學(xué)生將音樂與我國博大精深的音樂藝術(shù)聯(lián)系在一起，從文化情感釋放審美樂趣。

三、開展音樂活動(dòng)，強(qiáng)化審美實(shí)踐

音樂學(xué)習(xí)最終同樣要走向?qū)嵺`，感官和思維需要真實(shí)的體驗(yàn)來得到更深入的推進(jìn)。開展音樂活動(dòng)就是要讓學(xué)生們不僅擁有審美意識，并且能夠運(yùn)用審美能力，讓審美不再只是單一的學(xué)習(xí)感受，而是成為學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的工具。

（一）應(yīng)用性活動(dòng)

音樂活動(dòng)有著豐富的形式，以及靈活的方式，它最大的特點(diǎn)就是激發(fā)學(xué)生的參與興趣，讓學(xué)生沒有任務(wù)的壓力，而是體驗(yàn)的輕松。對于審美教學(xué)來說，最直接的啟發(fā)就是應(yīng)用性活動(dòng)，也就是將審美知識以學(xué)生們熟悉、便于實(shí)施的形式以活動(dòng)表現(xiàn)出來，讓學(xué)生們能夠有明確的審美方向，從而在活動(dòng)參與中快速應(yīng)用，加深印象，鞏固所感。在實(shí)施中，教師要選擇具有大眾審美標(biāo)準(zhǔn)，情感充沛的教材資源。例如，在學(xué)習(xí)高中音樂鑒賞《崇高美與歡樂美》單元時(shí)，教師組織學(xué)生們展開了“音樂美的大比拼”活動(dòng)，讓學(xué)生們分為兩組，各代表崇高美、歡樂美，并且讓兩組學(xué)生分別收集資料，包括樂器、意境、旋律特點(diǎn)、精神內(nèi)涵、名作等，從綜合審美的角度來表現(xiàn)各自的美。學(xué)生們積極性非常高，都充分發(fā)揮出審美意識，從各個(gè)角度去尋求藝術(shù)的新高度。除了課本曲目外，還準(zhǔn)確地收集了《土耳其進(jìn)行曲》、《步步高》等音樂資料。

（二）創(chuàng)造性活動(dòng)

創(chuàng)造性活動(dòng)相對于應(yīng)用性活動(dòng)最大的特點(diǎn)就是其擁有更加開放的發(fā)揮空間，對學(xué)生的限制、要求更少，對學(xué)生的創(chuàng)新思維要求更高。而如此的形式就如同教師把指揮棒交給了學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮音樂審美力，自由打造獨(dú)具個(gè)性審美的音樂創(chuàng)新活動(dòng)。音樂創(chuàng)新需要審美能力的支持，而審美能力也需要?jiǎng)?chuàng)新思維的啟發(fā)，二者是相互作用的。因此，教師要從學(xué)生的心理需求出發(fā)，設(shè)計(jì)吸引力十足的活動(dòng)內(nèi)容。例如，在高中音樂《和未來有約》的學(xué)習(xí)中，教師安排了分組表演的創(chuàng)造性活動(dòng)，讓學(xué)生們自己當(dāng)編導(dǎo)，從歌曲演唱分配，舞蹈配合，到道具準(zhǔn)備等都由學(xué)生自己設(shè)計(jì)。學(xué)生們不約而同地運(yùn)用歌曲中的青春、希望、生命和愛的審美內(nèi)涵，并充分消化歌曲的通俗流行旋律，展示出了各具特色的表演效果。有的小組朝氣蓬勃，載歌載舞；有的小組加入了詩歌旁白，令人驚喜。每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生們的審美感知都淋漓盡致地展示了出來。

音樂素養(yǎng)已然成為新時(shí)期音樂學(xué)習(xí)的重要追求目標(biāo)，審美能力正是音樂素養(yǎng)的首要組成。教師要擺正觀念，重視學(xué)生的全面發(fā)展，將審美能力培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，在鍛煉音樂技能的同時(shí)滲透審美意識，強(qiáng)化審美思維，拓展審美應(yīng)用，讓音樂基礎(chǔ)更加堅(jiān)實(shí)。

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