試談優(yōu)良教學狀態(tài)的創(chuàng)設
江蘇省海門中學?? 吳敏
一、從語文課程的基本理念看優(yōu)良教學狀態(tài)
新《課程標準》的頒布，促使教師以新的教學理念指導具體的教學行為，對課堂教學狀態(tài)的評估也應以此為標準。
《語文課程標準》在以下方面對教師提出了要求：
1、全面提高學生的語文素養(yǎng)。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生準確地理解和運用祖國語文，豐富語文積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。注重學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。學生略讀和瀏覽，具有搜集和處理信息的能力。培養(yǎng)口語交際能力和溝通能力。引導學生關心當代文化的變革與發(fā)展、努力吸收人類進步文化的營養(yǎng)；能獨立閱讀、自主閱讀、研究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀；自主寫作、自由寫作、有創(chuàng)意的表達；鼓勵有獨到的見解，鼓勵用適合自己的方法和策略學習。
2、正確把握語文教學的特點。①語文是一門人文學科。語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文教材的反應又往往是多元的；因此，語文教學應重視語文的熏陶感染作用，應注意教學內容的價值取向 ，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。②語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。③語文也是語言的課程，應考慮漢語言文字的特點對識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展等方面的影響；在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。
3、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。
4、努力建設開放而有活力的語文課程。注重語文學科與其他學科的有機聯系，密切語文課堂生活與社會生活的聯系，注重語文教學的生活意義和生活的教育意義。
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指導語文教學實踐的理念相比于傳統觀念已有了巨大的改進，對課堂教學狀態(tài)的評價也應注重教學過程是否體現了新的教學理念并取得相應的教學實效。
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二、影響優(yōu)良教學狀態(tài)創(chuàng)設的因素分析
現實中，影響著優(yōu)良教學狀態(tài)創(chuàng)設的因素是多方面的，這里就教師、學生、教學環(huán)境等方面作一簡單分析。
1、教師方面。時代發(fā)展要求教師在教學活動中轉變角色。教師是教學活動的組織者和引導者，是學生學習、實踐活動的參與者，而現實中，教師放不下“師道尊嚴”的架子，因循“傳道、授業(yè)、解惑”的教學思想，教學理念的更新跟不上時代的步伐，教學行為又遲緩于理念的更新。再加上教師與學生在年齡、知識結構、興趣、閱讀等方面存在的差異，影響著和諧師生關系的建立，也使教師難以轉變角色、介入學生的學習生活。再則，現實中，教師還要面對接連不斷的考試和分數，更要背負著升學考試的沉重包袱，受教材這一“本”的約束，不敢“越雷池”，戴著“ 鐐銬”跳舞，課堂上怎么也瀟灑不起來，再加上其他一些主、客觀因素的制約，都影響著課堂教學狀態(tài)的創(chuàng)設。
2、學生方面。學生間個體的差異是巨大的，這種差異表現在許多方面：性格、品質、知識素養(yǎng)、知識結構、審美情趣、學習能力與基礎、思維習慣、意志毅力、處世態(tài)度、生活環(huán)境等，所有這一些都影響著學生間和諧關系的建立，影響著班集體的建設，自然也影響到課堂教學氣氛。另外，課業(yè)的負擔、升學的壓力使學生舉步維艱，勢必造成學生閱讀量少、知識面窄，興趣不廣，因而精神生活不充實、不豐富；受社會思潮的影響，思想復雜；學習上缺乏動力、缺乏勤奮、鉆研的學習精神，缺乏獨立自主、勇于探索的精神品質，缺乏合作的意識、缺乏創(chuàng)新的品格，生活中得過且過，缺乏緊迫感、責任感，師生間缺乏應有的和諧信任關系，所有這一些，都影響著教學的順暢進行。
3、教學環(huán)境方面。人文環(huán)境的缺失，教學手段的落后及其形式化、簡單機械化，教學內容的枯燥，教學實踐活動的缺少，教學活動范圍的狹窄等等均影響著學生對學習的興趣與熱情，也影響著教學環(huán)境的進一步優(yōu)化。
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三、優(yōu)良教學狀態(tài)創(chuàng)設的途徑
教學狀態(tài)一般特指課堂里的教學狀態(tài)，對教師教學觀念及駕御課堂的能力要求較高。在時代的推動下，教師一定能不斷的更新教學觀念，轉變角色；隨著評價體系的不斷完善，教師也能放下包袱，輕裝上陣；隨著教學經驗的不斷豐富，教師臨場處理問題的能力也能不斷的提高……教師方面的因素能通過教師的自身努力去克服，學生方面的問題也只有寄希望通過教師、學校來解決。
就語文這一學科而言，課堂教學優(yōu)良狀態(tài)的創(chuàng)設決不能僅寄希望于課堂教學這一小課堂，應把相當的精力花在課外，花在“磨銹花針”，努力挖掘教學資源上，花在如何調動學生的學習熱情、培養(yǎng)良好思維品質的策略研究上。因此，在課堂教學內部動足腦筋的同時，還可開掘其他的途徑，在優(yōu)良教學狀態(tài)的創(chuàng)設上還可做如下嘗試：
1、創(chuàng)設團結、合作、向上的班集體和具有濃郁文化氣息的校園文化環(huán)境，營造濃厚的讀書氛圍。
學生廣博的見聞，豐厚的閱讀積累，能增加課堂的厚度，拓展課堂的學習空間，豐富課堂內容，從而活躍課堂氣氛。要提高學生的語文素養(yǎng)，必須努力培養(yǎng)學生的閱讀興趣，擴大學生的知識積累，提高審美情趣，而濃郁的讀書氛圍能激發(fā)學生的讀書動機，從而培養(yǎng)學生的閱讀興趣。所以，應努力建設一個以“讀書為榮，不讀書為恥”的班集體和校園氛圍，以集體的輿論來調控每一位學生，讓“集體成為人的精神、人的個性的一汪活水”。 “每個人想在集體的眼里成為好人的愿望越深刻，他對集體的教育敏感性就越強。”（蘇霍姆林斯基）投注精力，盡可能的努力培養(yǎng)每一位學生的閱讀興趣，營造濃郁的讀書氛圍，再以此促進更廣泛的閱讀。應注意不能忽視任何一位同學的閱讀興趣的培養(yǎng)，“只有健康的生機勃勃的小溪、泉水和水滴才能匯成集體的大海，如果這些小溪污染了，大河就會成為一潭臭水。”
2、建立民主、和諧、平等的師生關系，積極發(fā)揮教師期待、暗示的心理感召力。
平等、民主、和諧的師生關系能促進師生感情，增進相互了解，減輕學生的心理壓力，增強學生的自信心；同樣的，同學關系也能增進同學情誼，更好的進行合作學習，同時也能減輕學生間因為發(fā)展不平衡而造成的心理壓力，使他們全身心的投入學習。在這種和諧關系中，可以通過博覽群書的教師形象帶動學生閱讀，以教師、優(yōu)秀學生的閱讀影響周圍環(huán)境，使學生產生閱讀期待，增強閱讀的動機。同時在課堂教學中尋找契機，設法使學生的閱讀與課堂學習銜接起來，增強學生閱讀的熱情。
羅森塔爾效應告訴我們：“當教師對學生所要達到的心理、智力 、知識、能力、行為狀態(tài)或變化有著某種預先的設定時，教師的這種內在主觀傾向往往反映在某種外在行為上，從而給學生造成某種特定的心理環(huán)境，影響著學生自我概念和學業(yè)成績?！痹诮虒W過程中，努力讓學生感覺到教師對他在閱讀內容、范圍、作文風格等方面的強烈期待，這將有利于調節(jié)學生的閱讀結構，引導學生形成自己的閱讀、作文風格，從而培養(yǎng)出一個個具有鮮活個性風格的人。
3、發(fā)展思維，努力使學校、課堂成為思想的王國。
發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生良好的思維品質，是語文教學的一大任務。而教學過程中，只有不斷的閃爍學生創(chuàng)新思維的火花，閃現學生求知、求新等思維品質和積極向上的精神，教學才能活起來，而這一些，有賴于學生的思想、精神這塊土壤，思想蒼白、精神貧乏的人，永遠不可能有良好的個性、健全的人格，“學校里有一個‘思想的王國’的時候，學校才能成其為學校。而如果在學校里充斥著一種思想貧乏、死扣書本的氣氛，如果知識像浪潮般接連涌來……那么，這種知識很少進入個人和集體的精神生活，于是就很難談得上什么和諧的教育了?！保ㄌK霍姆林斯基）努力使課堂成為學生思維碰撞的陣地，才能真正實現“發(fā)展思維”、提高品德修養(yǎng)和審美情趣等教學要求。
4、挖掘教育資源，開設第二課堂，豐富課堂的教學內容。
語文教學是開放的教學，新《語文課程標準》對語文教學內容、范圍提出了更改的要求，所以，語文教學過程中應充分挖掘語文教學資源：自然山水、人文景觀、廣播電視等等，開闊學生視野。開設第二課堂，培養(yǎng)學生對語文的興趣，完善語文知識結構，豐富語文積累，開展形式多樣的語文實踐活動等。總之，有了廣闊的社會這一“源頭活水”，也一定會有“清澈”的語文課堂教學 。
5、建立競爭機制，激發(fā)學生學習的動機。
學生學習的態(tài)度、習慣、動機等都影響著學生學習的熱情，當然也影響著課堂上學習的積極性。所以應努力調動學生的學習動機?！皠訖C源于個體的內在需要、內部喚醒狀態(tài)。需要的形成和轉化是有效培養(yǎng)個體內在需要的主要途徑?！泵總€學生都有溶入集體，獲得尊重、體現自身價值的愿望，努力使這種愿望成為前進的動力、變成具體的行動，就達到了教育的目的。建立學習小組間互相競爭的機制，建立小組內部“有福同享，有難同當”“一榮俱榮，一損俱損”的同伴關系，能有力的帶動學生主動地參與學習過程，自覺的進行合作，共同探討，在提高學習成績的同時，也培養(yǎng)協作精神。
6、完善評價機制，充分發(fā)揮考核、評價、獎勵等評價方式的巨大調控能力。
良好的評價機制能激發(fā)學生的學習積極性，所以，應充分發(fā)揮這一手段的調控能力。有心理學家指出：“考核的動機力量，更多的在于失敗的威脅，而不在于成功的希望?！苯處熞部梢岳檬〉耐{對于調動學生學習積極性的作用，不過，應把握好分寸，不應讓學生一直遭受失敗，否則，會使他們喪失學習的信心。
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優(yōu)良的教學狀態(tài)是廣大教師孜孜以求的教學境界，達到這一教學境界的途徑還有很多，例如，以改進學習方法來促進，以培養(yǎng)學生自我調控能力來促進等。不過，應遵循一個原則，即絕不能“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”；若只在課堂內部動腦筋，路可能越走越遠，越走越窄，難以進一步喚起生命的活力。課堂教學可以帶動課外的自覺學習，同樣，豐富的課外生活，積極向上的精神品質、勤奮刻苦的意志毅力等素養(yǎng)也能大大的促進優(yōu)良教學狀態(tài)的形成。因此，應努力拓寬通向課堂、通向學生的途徑，把建設優(yōu)良狀態(tài)的路走得更寬更扎實。
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