由于閱讀理解在英語考試分數(shù)中占了很大的比重，過去有“得閱讀者得天下”的說法，但是普遍對閱讀的重視，以及訓練強度的加大，在2012年海門市高三聯(lián)考以及2013南通一模中的數(shù)據(jù)中，客觀題的分數(shù)差距逐漸縮小，英語寫作的得分是學生成績拉開距離的重要項目，但是在平時的教學中，學生的英語寫作訓練還存在很大的問題，得分率不高，本文分別從教師方面和學生方面分析失分原因，并提出一些行之有效的措施。

• 原因分析

1. 教師方面

大多數(shù)教師對學生的寫作能力的培養(yǎng)，沒有引起足夠的重視，訓練不到位，沒“練足”、“練夠”。 高一、高二年級，有些教師指導學生寫作文的次數(shù)一學期下來屈指可數(shù)；高三年級，有些教師在高考前一二個月集中訓練，臨陣磨槍。這皆因教師教學任務重，批改作文需要花費很多時間和精力，并且在短期內又不見效，師生都沒有“成就感”，所以寫作訓練往往被忽視和冷落。再者，很多學生英語的課時很緊張，每周開設專門的英語寫作課也不現(xiàn)實，而且如何將寫作課上得出彩，并且產生立竿見影的效果很難，有時是教師辛辛苦苦備課，學生的參與熱情不高，覺得聽了也沒用，下次換一個話題還是不會寫。

2. 學生方面

1. 卷面和書寫方面的問題

書面表達作為唯一的主觀題，完美的第一印象是非常重要的，而現(xiàn)實是英語作文作為考試最后一個考察項目，有些同學由于時間安排不合理，作文只能草草了事，字跡和卷面的整潔度就很難保證。還有一個普遍存在的原因，一些學生沒有重視字跡和卷面的問題，覺得只要表達的內容好，得高分就沒有問題，平時就更不會做一些練字的訓練，殊不知，書面表達，不僅考察考生表達的內容，也考察表達的形式。清秀飽滿的字跡和整潔的卷面給改卷老師留下很好的第一印象，為你作文拿高分打下基礎。

1. 詞匯，語法方面的問題

詞匯方面：英語作為一門外語，很多習慣了客觀題的四選一應試題型，真正考察學生語言輸出能力的英語寫作，對很多學生來說都是一個難題。他們不能想到什么，就直接表達出來，詞匯量不夠，單詞的拼寫能力不強直接制約學生的表達，有時就會出現(xiàn)中式英語，表達很不地道，比如2013 南通市第一次模擬考試的書面表達，是關于知識產權的問題，但是這個專有名詞對應的表達“intellectual property”， 很多學生不會拼寫， 或者拼錯成“intelligence property”，有的甚至翻譯成了“knowledge rights”。

語法方面：

1. 時態(tài)錯誤

英語時態(tài)種類繁多，動詞的構成形式隨著時態(tài)的變化而變化。中文里沒有時態(tài)區(qū)分。動作或動詞的時間由跟在動詞后的諸如“著”、“了”、“過”等副詞小詞來表示，對高中生來說，掌握英語的時態(tài)不是很容易。實際上，學習者在頭腦里很清楚語法規(guī)則，但經常混淆或忘記改變動詞的詞形。

例如：He has gone(應該為been) to Beijing for three times.

????? The film has became (應該為become) a hit overnight.

1. 語態(tài)錯誤

動詞的被動式在英語中比比皆是，學生由于漢語思維的影響，很少考慮到用被動語態(tài)(Passive Voice)。雖然中文里也有被動式的含義，但與英語里被動式表達方式完全不同。英語里的被動式要求有助動詞be和一個變異的過去分詞形式，其中這個助動詞帶有時態(tài)和人稱數(shù)量信息，中文里需要使用諸如“被”、“使”、“讓”等詞語，不需要有不規(guī)則的動詞形式。這對中國的學習者來說就有潛在的困難。

例如: Great changes have been （應刪掉been）taken place in China during the past three years.

???? Our water supplies were run(應改為running) out.

1. 冠詞錯誤

學生在翻譯時常會忘了考慮冠詞，或者說不重視冠詞這個問題，常有多用或少用或錯用的弊病。冠詞考查分兩個方面，一是冠詞的殘缺或多余，考生要注意關于含有冠詞(不含冠詞)的用法以及加冠詞與不加冠詞的區(qū)別，如：in possession of與in the possession of, out of question與out of the question的區(qū)別。二是冠詞the, a, an(不定冠詞和定冠詞)之間的相互誤用。

英漢名詞確有許多共同點，但是也有不少不同點。英語名詞有可數(shù)與不可數(shù)之分，漢語里沒有，且一般情況下，名詞都可受到數(shù)量詞的限制。因此，英語寫作中，一旦涉及到advice, news, progress, weather， information等少數(shù)常用不可數(shù)名詞時，學生往往會犯錯誤。

例如：The debate about this issue finally came to (應加入an)end.

????? He has made great progresses（應改progress） in English.

1. 連詞錯誤

學生由于受漢式思維的影響，會用逗號連接幾個簡單句，這樣作文中就出現(xiàn)一些“流水句（run-on sentences）”或者連詞引導一個從句卻作為一個獨立的句子，比如 2013南通一模改卷中，一些學生寫到， “Intellectual property is of great significance, we should protect intellectual property。 再如“We should protect intellectual property。 Because intellectual property is of great significance."

3. 對英語書面表達訓練興趣不高

在筆者對學生進行聊天式訪談的過程中，學生們說出了自己的一些真實想法，談到了當前高中英語寫作存在的問題，有的學生基礎不好，有想法，但表達不出來，無從下手；有的學生覺得要點都有，逐字翻譯一點意思都沒有，大家寫的都一樣，沒有成就感；還有一些學生覺得寫完了，老師可能就只打一個等級，甚至是打個“閱”，自己的問題在哪兒也不知道，書面表達得不到真正的提高，所以從心理上就不重視這個訓練，有時就敷衍了事。

• 對策與建議

針對所調查出來的問題，在分析原因的基礎上，筆者結合自己和他人的教學實踐，查閱有關資料，提出以下四點對策和建議：

1. 重視學生英語書寫基本功的訓練

如何提高學生的書寫水平呢？筆者認為可從以下三個方面著手：
??? （1）教師要做好示范。教師的板書和學生作業(yè)本批改的書寫是學生觀察和模仿的重要資源，對學生有著潛移默化的影響，所以教師的板書和學生作業(yè)本批改的書寫切不可隨意，要用教師的規(guī)范帶動學生的規(guī)范。

?? ?（2）做點抄寫訓練。抄寫是一項有效的書寫練習活動，對提高書寫水平很有幫助，但要注意方式方法。首先，抄寫訓練一定要在四線練習本上進行，以保證書寫筆畫和標點符號的準確到位，還要注意抄寫的次數(shù)和每次的抄寫量，否則會引起學生的反感而適得其反。再者，抄寫可以和泛讀相結合，選擇一些自己喜歡的名人名言，或者美文選段，這樣學生能在抄寫中學到知識，也找到樂趣。

（3）及時點評學生的抄寫訓練，表揚寫的好和有進步的學生，在學生中樹立榜樣這樣也可以讓學生重視抄寫練習，從中獲得成就感。同時對于一些字跡潦草的學生，也要給與適當?shù)呐u，最重要的是指出不足之處，并告知如何提高書寫水平，可建議買一本字帖，每天寫一張。

2. 注重平時寫作基本功的訓練

1. 加強詞匯教學，提高語言輸出能力。課文的詞匯教學不能局限于照本宣科,而應結合英語的構詞、同義反義比較、 加強學生對英語詞形變化的理解,擴充他們的詞匯量，并給學生補充一些常見的搭配，適當配合一些生動典型的例句，讓學生口頭翻譯，甚至背一些好句子，從而提高語言的輸出能力。
2. 加強對學生單詞拼寫能力的檢查。充分利用早讀，讓學生對高考3500個考綱詞匯加以識記，并采取豐富的形式進行檢測，比如聽寫，默寫，英漢互譯，小短句翻譯。對于錯的較多的詞匯，應該集體訂正，并想一些小技巧，讓學生能夠輕松記住這些單詞。
3. 熟練掌握五種基本句型，充分利用教材進行擴句和改寫訓練。幾乎所有的英語句型都是五種句型的擴大、延伸或變化,因此,訓練學生寫,就要讓他們把這五種基本句型記牢,并反復不斷地運用。我們使用譯林版牛津英語教材，如: Module 10 unit 4 project Intellectual property,話題具有時代性，文章的結構完整清晰，語言優(yōu)美，值得模仿學習。
   3. 優(yōu)化作文的批改和講評,激發(fā)寫作興趣

(1)面批和生生互批相結合。教師每次面批一部分,下次再批改另一部分,這樣既有針對性,又能照顧全體學生。其次,學生相互批改。教師首先對作文的要求、要點進行改前指導,然后讓學生同桌互改、優(yōu)中差生互改、小組互改或自我批改。一方面通過學生之間的互改,增加了他們的交流,起到互幫互學,共同提高的作用;另一方面讓學生了解到同學和自己常犯的錯誤,同時也學習了他人寫作中的長處,對別人的文章進行“取其精華,去其糟粕”的學習,從而激發(fā)學習興趣,培養(yǎng)他們的責任心和自我評價能力。
　　(2)講評。首先,集體綜合講評與個別講評相結合。教師重點批閱部分習作,了解存在的共性問題,然后進行講評,從文體的格式、組織安排、內容要點、時態(tài)、語態(tài)等方面宏觀講評習作情況,再以某一本習作為例,利用實物投影與全班同學一起批改,讓學生從這篇例作的批改中找出細則方面的問題,如單詞拼寫,詞語搭配,主謂一致等方面的錯誤,再用范文來引導學生學習優(yōu)秀習作的寫法。其次,講評后的處理。講評后,學生應立即修改自己的習作,進行查漏補缺,博采眾長,以使自己的習作質量更上一層樓。這樣的批改與講評變教師的單項活動為師生雙項活動,把單純的批改和指導講評融為一體,并適當使用多媒體,省時、省力,從而提高了工作效率,收到事半功倍的效果。
　　(3)范例引路。教師應提供各種文體的范文,講明各種文體的要求,如日記、便條、書信、通知的格式等,并給予必要的提示。學生在看到一篇比較規(guī)范的答卷時,可以比較一下自己的作業(yè),初步衡量自己答題的準確度,并找出差距,及時查出作業(yè)中的毛病。

4. 培養(yǎng)良好的寫作習慣

首先,在動手寫作之前要認真審題,弄清層次,構思好文章的整體結構,可以先在頭腦中形成一個簡要的提綱。其次,在寫的過程中,要明確表達文章主題,內容要全面,并注意文章的簡潔性。最后,要養(yǎng)成寫完后進行自我檢查的習慣。例如,要點有無遺漏;句法、詞法有沒有問題;單詞拼寫有無錯誤;字數(shù)是否在題目要求的范圍之內,等等。
?? 總之，作為對學生英語輸出能力考察的重要題型，英語寫作的重要性會越來越突顯，《普通高中英語課程標準》(實驗)和近幾年高考評分標準對學生的書面表達能力都提出了新的、更高的要求。教師要重視英語作文的教學，針對學生在寫作易犯的錯誤，教師應有效地結合聽、讀、說訓練, 積累寫作素材，培養(yǎng)用英語思維的習慣和能力,訓練寫作技巧。只有這樣,到高考寫作時,學生才能實現(xiàn)思如泉涌,水到渠成。

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