?

2014年3月24日語(yǔ)文組黃汧瑩老師在高一（1）班講授了一節(jié)公開(kāi)課：《金岳霖先生》

課后，教研組針對(duì)黃老師的課堂進(jìn)行了說(shuō)課、評(píng)課活動(dòng)，評(píng)課活動(dòng)積極熱烈，各位老師能各抒己見(jiàn)，具體內(nèi)容摘要如下：

一、黃老師說(shuō)課

1．在課堂目標(biāo)設(shè)計(jì)上，文章講解重點(diǎn)為課文的細(xì)節(jié)描寫(xiě)；

2．對(duì)于自己的知識(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)為對(duì)于具體段落的分析，并且由文章分析拓展到對(duì)于人物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)；

二、評(píng)課環(huán)節(jié)：學(xué)科會(huì)上張衛(wèi)兵、莊婷婷、魏平平、金晶、沙春霞、蔡健華作為各年級(jí)的代表分別進(jìn)行了評(píng)課。評(píng)課中，肯定了本堂課的優(yōu)點(diǎn)：

首先，黃老師的課堂環(huán)節(jié)比較緊湊，從教師講解到拓展到再到學(xué)生描寫(xiě)練習(xí)，都是比較有層次性的；

其次，教師在講評(píng)中能夠注意培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和成就感；

再者，教師教態(tài)比較自然，課堂氛圍比較活躍；

第四，教師對(duì)于課堂重點(diǎn)點(diǎn)把握也比較準(zhǔn)確，并且能夠讓學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)探討文章相關(guān)細(xì)節(jié)；

建議：首先，黃老師對(duì)于課本內(nèi)容探究時(shí)間的安排上不太合理；

其次，對(duì)于金岳霖先生的人物形象分析不夠具體化，從而使學(xué)生對(duì)于人物印象不夠深刻，對(duì)于文章是如何一步步寫(xiě)出其真性情的缺少課堂分析探討；

第三，對(duì)于學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫(xiě)指導(dǎo)不夠詳細(xì)，且對(duì)于文本所反映的社會(huì)問(wèn)題沒(méi)有組織深入的討論。

組內(nèi)其他老師點(diǎn)評(píng)：

朱衛(wèi)：本節(jié)課流程清晰，層次適當(dāng)分明，師生互動(dòng)充分熱烈。但適再緊扣文本，回歸課本，抓住細(xì)節(jié)。

周毅：課堂氣氛活躍，拓展較好，但是針對(duì)性不是很強(qiáng)。文本挖掘和研習(xí)不夠深入，沒(méi)有體現(xiàn)慢慢走。欣賞的主題。

何世勇：1、教師教態(tài)親和，練筆環(huán)節(jié)氣氛較活躍。

2、需要思考的問(wèn)題：本文的價(jià)值到底在哪里？學(xué)生的難點(diǎn)在哪里？

3、青春是最大的資本！青春若在，便是晴天。

韓衛(wèi)紅：1、教態(tài)自然大方，有親和力。

2、課堂氣氛活躍，問(wèn)題設(shè)置層層深入。

3、注重先學(xué)后教的理念，學(xué)生預(yù)習(xí)較為充分。

4、對(duì)文本本身解讀較弱，關(guān)于細(xì)節(jié)描寫(xiě)的部分設(shè)置有利有弊。

胡立后：黃老師這節(jié)課是一節(jié)生動(dòng)、充實(shí)和有趣的課堂。整節(jié)課設(shè)計(jì)為“金岳霖先生事跡-金岳霖先生形象-細(xì)節(jié)賞析及練筆”，整個(gè)流程清晰、連貫，能做到層層深入。整個(gè)課堂充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，特別是在對(duì)人物事跡的把握和人物形象的概括部分，學(xué)生都能夠依據(jù)文章中的重要信息來(lái)進(jìn)行分析、概括，教師在設(shè)問(wèn)和引導(dǎo)上也充分體現(xiàn)了教師的“引導(dǎo)作用”。稍顯不足的是，在細(xì)節(jié)描寫(xiě)的引導(dǎo)過(guò)程中，沒(méi)有把握住細(xì)節(jié)描寫(xiě)要為主題服務(wù)這一中心。

彭利敏：（1） 黃老師總體說(shuō)是很成功的，這堂課真正做到了先學(xué)后教，讀寫(xiě)結(jié)合；

（2） 課堂思路清晰，重點(diǎn)突出，對(duì)于文章細(xì)節(jié)描寫(xiě)的運(yùn)用沒(méi)有停留在簡(jiǎn)單的介紹，而是應(yīng)用到了寫(xiě)作中；

（3） 對(duì)于寫(xiě)作練筆的切入點(diǎn)也十分成功，選取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的話(huà)題進(jìn)行展開(kāi)，課堂氣氛活躍，師生互動(dòng)良好，是一個(gè)成功的課堂。

?

蔡玲玲：總體來(lái)說(shuō)，作為一名新老師，黃老師教態(tài)非常自然，教學(xué)流程清晰，將細(xì)節(jié)描寫(xiě)作為文章的重點(diǎn)研討對(duì)象，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)描摹自己熟悉的老師；

就“語(yǔ)文味”來(lái)說(shuō)，還不夠有味道，即還原和鑒賞文章本身。《金岳霖先生》可講的地方有很多，他的細(xì)節(jié)描寫(xiě)是屬于寫(xiě)作方法范疇的，對(duì)文本的探究是屬于文本解讀層次的，要教給學(xué)生寫(xiě)作的方法，首先要讓學(xué)生理解作者寫(xiě)作的出發(fā)點(diǎn)：什么背景、什么情感、什么價(jià)值觀(guān)。

賀娟：黃老師備課認(rèn)真，對(duì)教材諳熟于心；有很強(qiáng)的親和力，學(xué)生參與程度高；將文本教學(xué)與作文教學(xué)相結(jié)合的意識(shí)很好。如果教學(xué)內(nèi)容主次更分明些，在細(xì)節(jié)描寫(xiě)的訓(xùn)練環(huán)節(jié)中更注重內(nèi)容把握、情感取向等引導(dǎo)，黃老師的課會(huì)更精彩。

李林青：一、黃汧瀅老師的這堂公開(kāi)課教學(xué)過(guò)程完整清晰：預(yù)習(xí)檢測(cè)，整體感知，文本研習(xí)，到最后的課堂拓展，學(xué)生練筆，課堂流程順暢，并且黃老師教態(tài)很親切，可以看出與學(xué)生平時(shí)溝通很好。

二、整個(gè)45分鐘課堂氣氛活躍。黃老師用提問(wèn)式貫穿課堂，并且問(wèn)題之間的過(guò)渡銜接得體，使得學(xué)生能夠積極思考，主動(dòng)參與到課堂討論中來(lái)。

三、最后的練筆是課堂的高潮，也是本堂課的亮點(diǎn)。學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)金岳霖先生這個(gè)人物形象豐滿(mǎn)生動(dòng)的原因是作者用了大量的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，而細(xì)節(jié)描寫(xiě)是記敘文中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。在這節(jié)課最后黃老師讓學(xué)生選自己最熟悉的人——班主任老師進(jìn)行寫(xiě)。在展示的時(shí)候?qū)W生也很積極，并且學(xué)有所得，相信在以后作文中學(xué)生有有意識(shí)地用在自己的作文中

龔海燕：黃老師看似緊張，實(shí)則淡定。語(yǔ)言親切，很有親和力。但是，最好對(duì)文本有更深的解讀，對(duì)學(xué)生找出的袁老師的細(xì)節(jié)的描寫(xiě)有更多的指導(dǎo)。

于剛：黃老師的課堂能夠根據(jù)自己的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，并且有步驟的進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)目標(biāo)尋找相關(guān)的知識(shí)文段，并進(jìn)行歸類(lèi)、思考，教師教態(tài)自然，課堂氛圍比較自然，學(xué)生能夠?qū)τ诮處熢O(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)環(huán)節(jié)積極思考、寫(xiě)作、交流，教師也能給予適時(shí)的引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，但是在對(duì)于課程的教學(xué)重點(diǎn)上還有待探究，比如課堂設(shè)計(jì)上對(duì)于文本分析與寫(xiě)作指導(dǎo)的時(shí)間分配上應(yīng)該更加科學(xué)性。

樊繡宇：黃老師這節(jié)課講練結(jié)合，師生配合較好，老師教態(tài)自然。不過(guò)，課后拓展部分有點(diǎn)過(guò)多了，學(xué)生在運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)的課堂練習(xí)上一開(kāi)始還能扣住要求，到后半部分就有點(diǎn)流于形式，開(kāi)始口語(yǔ)化的講述自己對(duì)于班主任的印象。

邢延：語(yǔ)文課應(yīng)該是“走心”的課，從文本中來(lái)，教師的認(rèn)知體悟必須從作品中走到自己的心理，形成自己的到位思考，學(xué)生的認(rèn)識(shí)也應(yīng)該隨著教師課堂的進(jìn)程安排展開(kāi)而逐步深入，真正有收獲。

?

?

陸萍：本節(jié)教研課的亮點(diǎn)：

1.文本解讀中列舉眾多敘述的事件，請(qǐng)學(xué)生歸歸類(lèi)。這是在培養(yǎng)學(xué)生閱讀過(guò)程中的分析綜合能力。對(duì)學(xué)生課外閱讀中對(duì)人物性格特點(diǎn)的歸納是一種有效的訓(xùn)練。

2.課堂上能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這得益于取材來(lái)源學(xué)生感興趣的話(huà)題，語(yǔ)文課貼近學(xué)生生活。

不足：課堂拓展環(huán)節(jié)中，細(xì)節(jié)描寫(xiě)的指導(dǎo)中，引導(dǎo)學(xué)生挖掘不深不透。學(xué)生的表述中“有形”但“無(wú)神”。為描寫(xiě)而描寫(xiě)的現(xiàn)象是普遍存在的，教師沒(méi)能很好的引導(dǎo)，其實(shí)也正是因?yàn)闆](méi)能挖掘出汪曾祺描寫(xiě)金岳霖這個(gè)人物的出發(fā)點(diǎn)及目的性。

施艷萍：課堂流程較清晰，抓住汪曾琪寫(xiě)金岳霖的重要方法——細(xì)節(jié)描寫(xiě)，分析也較到位。但對(duì)文本的剖析、欣賞用時(shí)太少，不深入，沒(méi)能很好地體現(xiàn)本專(zhuān)題的要求——慢慢走，欣賞啊。

徐明星：黃老師這節(jié)課目標(biāo)明朗，先是利用細(xì)節(jié)這一抓手對(duì)文本進(jìn)行分析，后練筆實(shí)踐。師生關(guān)系融洽，教態(tài)自然，不足之處是設(shè)置問(wèn)題邏輯性不夠嚴(yán)密，有重復(fù)的地方。

石麗玲：課堂氣氛活躍，能激發(fā)學(xué)生的思維，用新知勾連起舊知。

李坤林：1、作為青年教師，教態(tài)自然，語(yǔ)言清新，很有親和力，拉近了與學(xué)生的距離，師生對(duì)話(huà)能有效展開(kāi)，整個(gè)課堂輕松活躍；

2、教學(xué)流程完整，課堂思路清晰，抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)人物刻畫(huà)的作用，分析人物形象；

3、教學(xué)重點(diǎn)還不夠突出，課外拓展占用時(shí)間過(guò)程，削弱了對(duì)文本的分析。

姚紅萍：基礎(chǔ)年級(jí)的課堂教學(xué)應(yīng)立足教材，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，仔細(xì)品讀文本，讓學(xué)生養(yǎng)成挖掘文本的好習(xí)慣，不要急于拓展。

張輝：課堂架構(gòu)整體意識(shí)性強(qiáng)，環(huán)節(jié)設(shè)置完備，流程清晰，作為一個(gè)新教師應(yīng)該說(shuō)有她不錯(cuò)的構(gòu)思。但是成亦蕭何，敗亦蕭何，因?yàn)檫^(guò)于追求課堂環(huán)節(jié)完整，文本的挖掘顯得過(guò)于粗糙；問(wèn)題的設(shè)置引導(dǎo)能環(huán)環(huán)相扣，但是如果倒置一下是否更好，如先講學(xué)生在西南聯(lián)大校園內(nèi)徜徉能否認(rèn)出金先生，然后研討那個(gè)事件描寫(xiě)讓你印象深刻，最后順勢(shì)分析出人物性格特征，如此水到渠成

朱錦娟：1、整堂課基本上采取“老師問(wèn)”、“學(xué)生答”的一種教學(xué)模式，一系列的問(wèn)題設(shè)置，讓整堂課步步為營(yíng)，有條不紊。但因此也使得課堂略顯沉穩(wěn)，缺乏一種靈動(dòng)。

2、課堂的重點(diǎn)應(yīng)該是在細(xì)節(jié)描寫(xiě)的點(diǎn)上，在賞析細(xì)節(jié)描寫(xiě)時(shí)，可以設(shè)置“課堂討論”。

3、“練筆”這個(gè)環(huán)節(jié)，是整堂課的高潮，不錯(cuò)。但是學(xué)生更多地在介紹班主任的特點(diǎn)，而不是用文字來(lái)進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)。這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該投影學(xué)生當(dāng)場(chǎng)寫(xiě)的內(nèi)容。

史俊英：作為新教師黃老師執(zhí)教的這堂課，總的來(lái)說(shuō)非常成功，目標(biāo)達(dá)程度高，對(duì)本堂課有以下幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

1、自然。首先入題非常自然，能激發(fā)學(xué)生的課堂積極性。說(shuō)到高郵你首先想到什么？對(duì)汪曾祺你了解多少？談話(huà)式的發(fā)問(wèn)，拉近了師生的距離，體現(xiàn)了黃老師的親和力非常強(qiáng)。其次是過(guò)渡自然。作為一個(gè)新教師在問(wèn)題的銜接方面做到緊密，自然，個(gè)人感覺(jué)也是較強(qiáng)基本功的體現(xiàn)。

2、清晰。個(gè)人感覺(jué)黃老師已經(jīng)具備了基本的文本分析力，課堂流程的清晰，體現(xiàn)了黃老師對(duì)文本把握的思路清晰，由感知、到品味、再到研討，最后練筆，整堂課教學(xué)流程非常清晰，相信學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)應(yīng)該是收獲頗豐。

3、實(shí)用。這篇課文最經(jīng)典的，最值得高一學(xué)生學(xué)習(xí)的就是在描寫(xiě)金岳霖先生時(shí)，所運(yùn)用的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。這個(gè)人物之所以被描寫(xiě)的這么成功，在于細(xì)節(jié)的運(yùn)用。所以黃老師抓住了這方面，讓學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)加以認(rèn)識(shí)并注意運(yùn)用，這應(yīng)該是不僅使高一學(xué)生在寫(xiě)作方面受益，而且惠及高二、高三寫(xiě)作的一種舉措。所以黃老師把課堂在讓學(xué)生細(xì)節(jié)小練筆，交流成果時(shí)，推向了高潮，非常成功。

當(dāng)然，沒(méi)有十全十美的課，總會(huì)有遺憾美，個(gè)人覺(jué)得黃老師如果在課文細(xì)節(jié)運(yùn)用上引導(dǎo)學(xué)生加以品味，那么課堂效果會(huì)更加好。

張琳：黃老師作為第一年教學(xué)的新教師，教態(tài)自然，親近學(xué)生，課堂師生互動(dòng)環(huán)節(jié)較多，氣氛較好。教學(xué)重點(diǎn)突出，主要在細(xì)節(jié)描寫(xiě)上下工夫，帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注課本中對(duì)金岳霖先生的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，回憶曾經(jīng)學(xué)過(guò)的課文中給自己印象深刻的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，并貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，設(shè)置練筆環(huán)節(jié)，對(duì)自己的班主任進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)，給學(xué)生留下了深刻的印象。如果在學(xué)生回答的時(shí)候注意及時(shí)提醒學(xué)生細(xì)節(jié)描寫(xiě)是為了表現(xiàn)人物的特定性格，以及細(xì)節(jié)描寫(xiě)也是為了表現(xiàn)作文者對(duì)描寫(xiě)對(duì)象的情感態(tài)度，那么細(xì)節(jié)描寫(xiě)的練筆環(huán)節(jié)會(huì)更有實(shí)效。

?

?