君子曰：學(xué)不可以已。君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無過矣。

子曰：學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？

子曰：學(xué)而不思則罔。

吾日三省吾身！

我組青年教師積極撰寫教學(xué)反思——

目標(biāo)定位比較準(zhǔn)確：一是幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)文言知識：虛詞——其、之（表取獨(dú)、表賓語前置）；詞類活用——師（名詞意動），小、大（形容詞作名詞）；古今異義——學(xué)者、所以、無；二是通過分析與朗讀，幫助學(xué)生加深印象，便于背誦；三是引導(dǎo)學(xué)生讀懂文章，把握作者的寫作意圖，以及本篇文章與本專題其他兩篇文章之間的關(guān)系（是獲得教養(yǎng)的三種途徑，本質(zhì)上都是在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，但角度和側(cè)重有所不同：荀子的《勸學(xué)》強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)——注重積累，積土成山地學(xué)；持之以恒，鍥而不舍地學(xué)；專心致志，用心一也地學(xué)；赫爾曼·黑塞《獲得教養(yǎng)的途徑》強(qiáng)調(diào)向經(jīng)典學(xué)；本篇韓愈的《師說》則強(qiáng)調(diào)從師而學(xué)）——何世勇

教師的任務(wù)是要把自己掌握的知識技能傳授給學(xué)生。面對學(xué)生本次寫作存在的諸多問題，如何能夠切實(shí)有效地加以指導(dǎo)，使學(xué)生在作文教學(xué)的課堂上有所收獲，是筆者應(yīng)該解決的最重要的問題。在汲取了各位前輩老師的營養(yǎng)之后，筆者開始繪制屬于自己的作文教學(xué)課堂設(shè)計(jì)。

首先，確立本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)是所有行動的方向，既然學(xué)生出現(xiàn)了問題，那么，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就這些問題的某些方面。最終，本次作文教學(xué)的目標(biāo)有三：第一，指導(dǎo)審題，加強(qiáng)對材料的理解能力。第二，打破定勢，構(gòu)建辯證的思維模式。第三，賞析優(yōu)作，淺嘗議論文的基本模式。——王鳳琪

一、文本細(xì)讀上，拋卻核心主題

《可以預(yù)約的雪》篇幅短，思想內(nèi)容文中可直接找出，學(xué)生在整體理解上沒什么大問題。但是學(xué)生對于其中有些詞句分析上，還是有一定難度的。比如文章第14節(jié)說人們渴望“?！?，為什么又說“因緣的‘常’不見得是好的，因緣的‘變’也不全是壞的”；文章結(jié)尾一節(jié)中出現(xiàn)兩個(gè)“蜿蜒”，第二個(gè)“蜿蜒”是什么意思等。

學(xué)生的提問也是我在閱讀文本中有過困惑處，看到學(xué)生的問題，我內(nèi)心激動了一下，真是“英雄所見略同”，正中我懷，欣喜可以賣弄一下自己的高超理解了。然而，“沖動是魔鬼”畢竟不假，對兩個(gè)問題的解讀，我只是鉆字眼，從文本中找依據(jù)，卻把教學(xué)主題“由感性到理性的構(gòu)思技巧”拋到九霄云外，忘記宏觀上解讀，結(jié)果可想而知。——莊婷婷