課堂提問的有效性
??????????????????????????????? 化學(xué)組??? 王紅
著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，┅┅智者問得巧，愚者問得笨?！?/span>學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，只有全體學(xué)生積極參與、積極動(dòng)腦思考探索才能有所得。也只有全體學(xué)生積極參與、思考探索的課才是成功的高效的，“學(xué)而不思則罔”嘛，學(xué)生如果不動(dòng)腦，怎能期望有收獲？因此課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段，準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高課堂教學(xué)效率。
一樣的教學(xué)內(nèi)容，不一樣的提問方法產(chǎn)生了不一樣的教學(xué)效果，那么怎樣實(shí)現(xiàn)課堂提問的有效性呢?我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：
?一、要挖掘教材的內(nèi)涵，深入研究，吃透教材。
我們拿到一冊教材，首先要通讀教材，弄清它的教學(xué)目標(biāo)是什么，重點(diǎn)難點(diǎn)在哪兒，知識(shí)結(jié)構(gòu)如何安排；針對單個(gè)知識(shí)點(diǎn)來說，要明確：這個(gè)知識(shí)點(diǎn)如何教？怎么教？為什么這么教？它在這一章節(jié)中居于什么位置？重點(diǎn)難點(diǎn)是什么？弄清楚了這些問題，就可以高屋建瓴，成竹在胸，教起來，就能得心應(yīng)手，提高效率。所以我們對教材的研讀很重要。備課時(shí)，不能教學(xué)目標(biāo)還沒明確，教學(xué)過程卻已躍然紙上；不能教材還沒研讀，網(wǎng)上資料卻已搜了一堆，然后東拼西湊。這樣的備課往往不能準(zhǔn)確把握教材，出現(xiàn)提問不恰當(dāng)或淺薄或深?yuàn)W，甚至教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程不相符合的現(xiàn)象。對于這一點(diǎn)，我的認(rèn)識(shí)也是循序漸進(jìn)的。記得上學(xué)期講完一節(jié)課后，思考這節(jié)課的教學(xué)目的是什么？有時(shí)竟然說不清楚。一個(gè)老師如果不知道自己在這節(jié)課中該做些什么，所有的設(shè)計(jì)或其中的問題都會(huì)游離在學(xué)生的學(xué)習(xí)之外，是無效的。如果不了解教學(xué)目標(biāo)及課程標(biāo)準(zhǔn)就設(shè)計(jì)教學(xué)會(huì)如同無本之木，無源之水，是沒有精彩的。尤其是新課改后，老師和學(xué)生對于教材的認(rèn)識(shí)是全新的，但無論大考還是小考，肯定是以課本上的知識(shí)點(diǎn)為輻射源，讓學(xué)生展開思考，因此備課時(shí)，一定要先研讀教材，再確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重、難點(diǎn)，為設(shè)計(jì)教學(xué)及課堂提問做好準(zhǔn)備，做到有的放矢。
二、認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)課堂，抓住每個(gè)提問點(diǎn)
認(rèn)真?zhèn)湔n除了要鉆研教材，還要備學(xué)生，要考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。提出的問題要在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，這樣學(xué)生才能跳一跳就摘到桃子。
（1）善于提探究性問題
????? 集體問答，“好不好？”“好！”“對不對？”“對！”“是不是？”“是！”等一問一答，表面轟轟烈烈，實(shí)則效果甚差。好多學(xué)生條件反射，隨聲附和。更何況集體問答，打斷他人思維，影響旁人思考，這是邏輯思維學(xué)中最忌諱之事。抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)精心設(shè)計(jì)提問。所謂興趣點(diǎn)，就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生理解的知識(shí)點(diǎn)。思維自疑問和驚奇開始，在教學(xué)中可設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生不易回答的懸念或者一個(gè)有趣的故事，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，起到啟示誘導(dǎo)的作用。
?。?span lang="EN-US">2）抓住知識(shí)的疑難點(diǎn)提問
學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)也是教學(xué)的重難點(diǎn)，抓住疑難點(diǎn)提問，就是要突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。特別要對學(xué)生容易出錯(cuò)的地方設(shè)疑。差錯(cuò)人皆有之，作為教師不利用是不能原諒的，教師要讓學(xué)生充分“暴露問題”，然后順其錯(cuò)誤認(rèn)真剖析，不斷引導(dǎo)，使學(xué)生恍然大悟，留下深刻印象。比如：實(shí)驗(yàn)室要用480mL的NaOH溶液，其物質(zhì)的量濃度為1mol/L，需稱量NaOH的質(zhì)量為多少（用托盤天平稱量）？這一問題的提出，肯定有3/4的學(xué)生會(huì)得出錯(cuò)誤答案，找到突破口引導(dǎo)學(xué)生要考慮兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)：一是容量瓶是用來準(zhǔn)確配制一定濃度溶液的精密儀器，其規(guī)格是一定的，實(shí)驗(yàn)室沒有480mL的容量瓶；二是托盤天平稱量的精度。所以，作為化學(xué)教師，每堂課都應(yīng)精心設(shè)疑，講究引發(fā)疑問的藝術(shù)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍。教師不僅要善于設(shè)疑，會(huì)設(shè)疑，并且要設(shè)置得當(dāng)，設(shè)在知識(shí)關(guān)鍵處；同時(shí)注意設(shè)疑還應(yīng)掌握坡度和力度，問在難易適當(dāng)處；更應(yīng)選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，設(shè)置在教學(xué)的關(guān)鍵處。為下一步感知探究作好充分的心理準(zhǔn)備。
（3）精心創(chuàng)設(shè)情境，把握提問火候
“不憤不啟,不悱不發(fā)”充分說明了提問火候的重要性。提問火候我認(rèn)為主要是以下兩個(gè)方面：一是提問的課堂時(shí)機(jī)，包括創(chuàng)設(shè)問題情境；比如：實(shí)驗(yàn)室制取的氯氣中含有H20、HCl，如果要得到純凈的氯氣應(yīng)怎么辦呢？一種方式是直接提問學(xué)生：怎樣得到純凈的氯氣？另一種方式是展示幾組除雜裝置，學(xué)生小組內(nèi)討論，把不同小組間選擇結(jié)果進(jìn)行比較。前一種問法存在的問題是讓學(xué)生自己在那里空想，對實(shí)驗(yàn)室制取氯氣的裝置沒有一定的認(rèn)識(shí)。后一種方式則加深了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)裝置的感性認(rèn)識(shí)，并且讓學(xué)生站在一定高度去思考問題，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。二是提問后的等候時(shí)間。在課堂提問中，教師要學(xué)會(huì)等待。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：在提出問題或者學(xué)生回答問題后，要等待足夠長的時(shí)間，不要馬上重復(fù)問題或?qū)W(xué)生的回答做出評價(jià)，這樣可以使學(xué)生有一定的時(shí)間來斟酌、補(bǔ)充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善，而不至于打斷他們的思路。雖然只有幾秒鐘的等待，也許學(xué)生在答問中就會(huì)發(fā)生一些重大的變化：可能會(huì)做出更長的回答，他們回答問題的語句數(shù)量會(huì)隨著回答問題時(shí)間的增加而有所增加；可能學(xué)生的回答會(huì)更具有分析性、創(chuàng)造性和評價(jià)性，等等。
三、精心引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會(huì)提出疑問，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣
教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題，掌握方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，讓學(xué)生“敢問”“會(huì)問”善于“發(fā)問”。學(xué)生自己經(jīng)過深思后，提出的問題對他們來說才是最有思考價(jià)值。這種能力的培養(yǎng)，不能僅僅在示范課或匯報(bào)課中體現(xiàn)，更重要的是在平時(shí)課堂上要不斷地嘗試著去做，時(shí)間長了學(xué)生就會(huì)把這種思考變成一種自覺的行為，這就是培養(yǎng)。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師可以讓學(xué)生先觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后用學(xué)過的理論知識(shí)去分析，提出可能的問題，激發(fā)學(xué)生的思維。比如：將黃豆大小的Na放入滴有酚酞的水中，讓學(xué)生根據(jù)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提出一系列的問題，然后讓學(xué)生回答，并由此來推測可能的反應(yīng)，如何驗(yàn)證產(chǎn)生的氣體等等。
愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題更重要”。一個(gè)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性，教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起!
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