關(guān)于生物校本選修課程的一些思考
生物組? 時(shí)祺
??????? 生物學(xué)科是一門源于實(shí)踐、植根于生活實(shí)際的自然科學(xué)，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性。然而，現(xiàn)在絕大部分高中學(xué)生越來越遠(yuǎn)離生產(chǎn)實(shí)踐，缺乏對(duì)常見生命現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，造成他們?cè)诟咧薪滩闹谐橄蟮纳举|(zhì)規(guī)律理解時(shí)的困難，長(zhǎng)此以往形成惡性循環(huán)，就會(huì)使這部分學(xué)生對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生厭煩情緒。生物校本課程的開設(shè)作為對(duì)現(xiàn)有課程資源的補(bǔ)充和延伸，可以更具針對(duì)性地在同學(xué)們中間開展一種更“接地氣”的課堂形式，帶領(lǐng)學(xué)生貼近生活，參與實(shí)踐，讓教材中的“死知識(shí)”與學(xué)生的“活經(jīng)驗(yàn)”相結(jié)合。因此，成功地開設(shè)一門生物校本選修課程，既是對(duì)新的教學(xué)理念的有效執(zhí)行，又是充分體現(xiàn)學(xué)科特色，提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的絕佳機(jī)會(huì)。教師作為校本課程的直接設(shè)計(jì)者和執(zhí)行者，對(duì)于課程開展成功與否發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，身為教師應(yīng)該做到哪些，以下是我的幾點(diǎn)淺顯認(rèn)識(shí)。
一、教師要樹立正確的校本課程理念，充分體現(xiàn)學(xué)科特色。
伴隨著新課改中新的教育教學(xué)理念的提出，現(xiàn)有的教育教學(xué)活動(dòng)雖然在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、思維訓(xùn)練方面較之以前的課堂有了不小的改觀，但是由于高考升學(xué)壓力的存在，教學(xué)時(shí)間、教學(xué)形式等的限制，現(xiàn)行的教育教學(xué)活動(dòng)還未能完全達(dá)到素質(zhì)教育的要求，對(duì)學(xué)生文化科學(xué)素養(yǎng)的提升、個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展等還有一定程度的壓抑。
生物學(xué)科作為一門植根于生活實(shí)踐的自然科學(xué)，閉門造車、脫離實(shí)際生產(chǎn)生活的教學(xué)很難培養(yǎng)出具備較高生物科學(xué)素養(yǎng)的人才。所以，作為常規(guī)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，開設(shè)生物校本選修課，應(yīng)以現(xiàn)有的理論知識(shí)為基礎(chǔ)往外延伸和拓展，補(bǔ)充在教室內(nèi)無法開展而學(xué)生確實(shí)需要體驗(yàn)的活動(dòng)內(nèi)容。校本選修課程重點(diǎn)關(guān)注的不再僅僅是教室里課堂上的教學(xué)內(nèi)容和教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，更注重的是引導(dǎo)學(xué)生親身去體驗(yàn)，或動(dòng)手實(shí)踐，或用心觀察。不再拘泥于讓學(xué)生坐在教室里的聽課，或是在限定時(shí)間內(nèi)的小組合作討論學(xué)習(xí)，而是不拘一格，根據(jù)學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)、知識(shí)水平等, 合理利用學(xué)校資源，為學(xué)生提供多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生走出教室，走近自然，讓學(xué)生在更加輕松、自由的環(huán)境中獲取新的信息，內(nèi)化知識(shí)，在聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用的基礎(chǔ)上更深入地理解在教材上學(xué)到的抽象的生命規(guī)律。只有遵循這樣的指導(dǎo)思想，所展開的生物校本選修課才能真正成為學(xué)生個(gè)性健康成長(zhǎng)、生物科學(xué)素養(yǎng)提高的載體，這才是開設(shè)生物校本選修課程的根本宗旨。
這種實(shí)踐性強(qiáng)、學(xué)生參與度高的有別于常規(guī)課堂教育理念的成功實(shí)施很大程度上依賴于課程的執(zhí)行者——教師的理念轉(zhuǎn)變。也就要求我們教師重新審視自己的課程研究和開展教育教學(xué)所依托的指導(dǎo)思想，積極的尋找新思想、新策略來解決新理念帶來的問題，更多的積累相關(guān)的實(shí)踐資料，并下意識(shí)的訓(xùn)練自己“理論聯(lián)系實(shí)際”的習(xí)慣養(yǎng)成。這些也就意味著我們要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去鉆研課程實(shí)施資源，借助生物校本選修課程為學(xué)生呈現(xiàn)一堂存在于學(xué)生身邊、源自于學(xué)生生活、具有實(shí)際用途的全新生物教學(xué)方式。
二、教師要充分了解學(xué)情，悉心準(zhǔn)備，寓教于樂。
開展生物校本課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，所以，學(xué)生的興趣和需求是確定課程內(nèi)容的主要依據(jù)。有些學(xué)校采取了很多好的措施去全面了解學(xué)生之所想，比如通過問卷調(diào)查或者座談會(huì)的形式，有些細(xì)心的教師還通過平時(shí)與學(xué)生的直接交流或者聽學(xué)生課間經(jīng)常談?wù)撃男┥镌掝}、喜歡什么樣的教學(xué)方式或考核方式等。在對(duì)學(xué)生的需求有了充分了解的基礎(chǔ)上就可以結(jié)合實(shí)際情況，制定行之有效的選修課內(nèi)容及開展形式。
課程內(nèi)容、形式確定以后，教師的前期準(zhǔn)備工作精細(xì)與否，直接影響著課程實(shí)施的質(zhì)量和效果。校本選修課程自然要“以校為本”，教師必須對(duì)學(xué)校及周邊的生物資源有全面了解，弄清這些資源在課程實(shí)施過程中的優(yōu)勢(shì)和限制，因地制宜，最大程度地利用現(xiàn)有資源，實(shí)施既有學(xué)校特色又切實(shí)可行的校本課程，讓社會(huì)生產(chǎn)生活與課堂融為一體。例如對(duì)校園花草資源的利用——“校園植物調(diào)查”就是一個(gè)很好的例子。雖然學(xué)生每天都會(huì)看到校園里栽種的植物，但是不見得他們對(duì)這些植物很了解。所以可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園植物，讓學(xué)生拍下他們自己感興趣的植物，舉辦攝影展覽，向全校學(xué)生展示他們的成果。要對(duì)自己拍攝的植物做介紹，他們會(huì)自發(fā)的通過各種途徑去了解這些植物，如上網(wǎng)查詢、圖書館查資料、甚至有的同學(xué)去問學(xué)校里的園藝工人等。在了解這些植物的過程中，除了關(guān)注學(xué)習(xí)成果，他們還知道了看似不起眼的地黃、蒲公英等可以入藥，治療疾??；開花很漂亮的夾竹桃、鳶尾、杜鵑等卻是有毒的；還有些植物的名字背后流傳著感人的故事等。最后還可以讓他們給學(xué)校植物掛牌命名，牌子上還可以注上自己的姓名，小小的成就感會(huì)帶給他們喜悅和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。整個(gè)過程注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的親身體驗(yàn)，讓學(xué)生在同學(xué)之間分享成果的喜悅心情中獲取新知識(shí)。這樣的課程形式讓學(xué)生在放松愉悅的氛圍中獲取知識(shí)、培養(yǎng)興趣，不知不覺間還培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)探索精神、不怕吃苦的精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等。
有些學(xué)校更是結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生愛玩愛動(dòng)的心理特點(diǎn)，開展“制作模型”的活動(dòng)，讓學(xué)生靈活選擇身邊容易取到的材料，制作“動(dòng)植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模型”、“細(xì)胞有絲分裂、減數(shù)分裂模型”、“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”、“磷脂雙分子層模型”等等，看似閑玩的過程中深化了對(duì)教材知識(shí)的理解，一舉兩得。還可以開展一些與生活息息相關(guān)的專題講座，如“青少年健康飲食，遠(yuǎn)離垃圾食品”、“青春期發(fā)育和正常性心理”、“如何科學(xué)記憶”等。另外還可以根據(jù)學(xué)生求勝心理，開展一些趣味問答或競(jìng)猜等活動(dòng)，這些特色性、趣味性的課外活動(dòng)，能夠很好的激發(fā)激發(fā)學(xué)生積極性，讓學(xué)生熱情高漲，更加投入，寓教于樂，體會(huì)成功的快樂的同時(shí)收獲知識(shí)。
三、教師要增強(qiáng)自主意識(shí)，探究-實(shí)踐-反思，積累經(jīng)驗(yàn)以獲取自身專業(yè)發(fā)展。
常規(guī)的生物課程中，絕大部分教師只是被動(dòng)地執(zhí)行國(guó)家課程中的既定內(nèi)容，而生物校本課程的開發(fā)和實(shí)施賦予了教師更多的自主權(quán)和自由空間。看似更輕松自由的校本課程形式，對(duì)教師提出了更高的要求。
教師作為生物校本課程的主要建設(shè)者和推進(jìn)者，首先要轉(zhuǎn)變角色，變被動(dòng)為主動(dòng)，增強(qiáng)自主意識(shí)。課程的構(gòu)思、實(shí)施、考核、評(píng)估等過程中，都要求教師結(jié)合實(shí)際情況，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性去確定教學(xué)內(nèi)容、編寫教材、確定教學(xué)方案、尋找資源、準(zhǔn)備教學(xué)工具、搜集反饋信息等。帶給學(xué)生一堂輕松而有內(nèi)涵的校本課堂，往往需要教師付出比常規(guī)課堂更多的時(shí)間和精力去鉆研和準(zhǔn)備，讓學(xué)生“動(dòng)起來”務(wù)必要讓自己先“動(dòng)起來”。其次，對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。需要教師不斷提升自己的教研水平，多讀書多涉獵，拓寬眼界，不斷更新知識(shí)體系，豐富理論底蘊(yùn)，同時(shí)多動(dòng)手實(shí)踐多反思總結(jié)，多聽取教育專家相關(guān)的專題報(bào)告，借鑒其他教師優(yōu)秀的課程模式等。在多積累經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身特點(diǎn)，借助校本課程的平臺(tái)，逐漸打造具有自己風(fēng)格的特色校本課程。另外，教師除了要鉆研自己所教學(xué)科，更要努力實(shí)踐相關(guān)學(xué)科如化學(xué)、物理等的整合，尋找適當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)，打破傳統(tǒng)學(xué)科之間的界限，學(xué)科交叉，綜合教學(xué)，讓學(xué)生將不同的知識(shí)體系聯(lián)系起來，融匯貫通，讓生物校本課程具備更強(qiáng)的生命力！
總之，高中生物校本選修課程的開設(shè)，既能體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色，又是培養(yǎng)新時(shí)期創(chuàng)新型高素養(yǎng)人才的需要，就教師而言，更能激發(fā)教師在教學(xué)中的“主人翁”意識(shí)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，大大推進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的提升！