在閱讀中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中閱讀
浙江省上虞市春暉中學(xué)（312353）
顧明芳?
教師的職業(yè)是與“書”打交道的。但隨著社會(huì)的發(fā)展，生活節(jié)奏日趨緊張、工作壓力不斷加大，讀書對(duì)許多教師尤其是我們高中教師而言，似乎已經(jīng)成為一種奢望。但閱讀又是教師專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)基本途徑。我們?cè)噺淖x書的目的、讀書的時(shí)間、讀書的策略以及讀書的范圍等方面，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)談一些粗淺的想法。
一、“書到用時(shí)方恨少”——辯證看待閱讀的目的
白巖松將閱讀分為有三種：工作性閱讀、職業(yè)性閱讀、為了“人的需要”的意義上而進(jìn)行的閱讀（讀一些與工作、與時(shí)代、與生活無(wú)直接關(guān)聯(lián)的書）。這三種閱讀大致對(duì)應(yīng)著閱讀的三種目標(biāo)：為了生存（第一種）、為了發(fā)展（第二種）和為自我實(shí)現(xiàn)的需要（第三種如為獲得內(nèi)心的寧?kù)o等）。這三種目標(biāo)都是“用”字的不同所指。
一般而言，對(duì)待讀書的態(tài)度無(wú)非是三種：一是去功利化，二是太功利化，三是有功利目標(biāo)但不急、不躁、能有目標(biāo)有計(jì)劃的閱讀。純粹的去功利化閱讀我們不敢奢望。太功利化的閱讀，其實(shí)質(zhì)是對(duì)“用”的要求太急，太現(xiàn)實(shí)：最好一本書讀了立即可用、即讀即用、即讀即效、立竿見影；甚至是期望讀了二三天書，自己的教學(xué)水平會(huì)突飛猛進(jìn)，境界大大提升……。這種太功利化的閱讀也不足取。比較務(wù)實(shí)的態(tài)度是第三種：有明確的目標(biāo)，而且是有計(jì)劃、有選擇、有安排的進(jìn)行閱讀。這個(gè)目標(biāo)可以是直接的，也可以是間接的，可以是短期的，也可以是長(zhǎng)期的，可以是顯性的，也更有隱性的。
如你初上講臺(tái)，為提高你對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)能力的了解（這個(gè)比較現(xiàn)實(shí)、直接、短期的目標(biāo)），那就去讀一本中學(xué)教學(xué)法的著作，最好是原著。如美國(guó)人L.H.克拉克?
所以，首先要有一個(gè)明確的目標(biāo)定位，然后你才會(huì)有閱讀的愿望，然后你才會(huì)去閱讀并堅(jiān)持下去?！跋矚g”的問題是雙向的：你喜歡書，書也會(huì)“喜歡”你。你不喜歡書，書又如何會(huì)來(lái)“喜歡”你呢？老師們，請(qǐng)喜歡書、閱讀書吧，只有這樣，我們才會(huì)少一些“書到用時(shí)方恨少”的惆悵與遺憾。
二、“長(zhǎng)恨此身非我有”——主動(dòng)尋回閱讀的時(shí)間
可憐的現(xiàn)代人，最缺的就是時(shí)間。我們要備課、上課、改作、出卷，要開會(huì)、反思，要打電話、上網(wǎng)、QQ聊天，還要逛街、購(gòu)物、陪孩子做作業(yè)、陪老婆看電視、還有電腦……太忙了，我哪有時(shí)間進(jìn)行閱讀。其實(shí)，時(shí)間還是有的，就看你如何安排。如果我們一味地給自己的生活做“加法”，確實(shí)很難給自己的生命留下閱讀的時(shí)間。所以，唯一的辦法是做減法，尋回屬于自己的閱讀時(shí)間。
第一種辦法是充分利用“零碎”時(shí)間。宋代文學(xué)家歐陽(yáng)修對(duì)閱讀的時(shí)間安排是“三上”：馬上、枕上、廁上。今天我們同樣可以為自己按排很多的閱讀時(shí)間：外出開會(huì)的時(shí)候、候車乘車的時(shí)候、睡前的間隙，都可成為我們閱讀的時(shí)間。就如睡前，在枕邊和孩子一起進(jìn)行閱讀，既培養(yǎng)了孩子的讀書習(xí)慣，也充實(shí)了自己，一舉兩得，何樂而不為。
第二種辦法是充分利用好相對(duì)集中的時(shí)間，如周末、假期或外出旅行時(shí)，有計(jì)劃的讀一點(diǎn)。不用多，一個(gè)假期，能夠讀一本完整的經(jīng)典，足矣，多也是不現(xiàn)實(shí)的。
第三種方法是放棄一些其他的生活內(nèi)容，把時(shí)間留給閱讀。經(jīng)濟(jì)學(xué)中有個(gè)概念叫“機(jī)會(huì)成本”，你可以陪朋友去喝茶，但也可選擇在家里讀書，那么你閱讀的機(jī)會(huì)成本是“放棄與朋友喝茶”。閱讀一小時(shí)，你的所“得”可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)比別人看電視、上網(wǎng)兩小時(shí)要多得多呢。只要善于放棄、勇于放棄，閱讀的時(shí)間其實(shí)并不是問題。正如魯迅先生所說，我是把別人喝咖啡的時(shí)間用于工作上的……。
三、“好書不厭百回讀”——正確運(yùn)用閱讀的策略
閱讀是可以很隨意的、很詩(shī)性的。一本周國(guó)平的隨筆，一本梁實(shí)秋的散文，你可以信手拈來(lái)，隨便翻、泛泛讀，讀完即了事。一般人的閱讀大都停留在這個(gè)層次上。但這種閱讀絕不是一個(gè)政治教師的專業(yè)閱讀。作為教師，閱讀應(yīng)該是一種能力，是提升專業(yè)智慧的一種修煉。我們結(jié)合自已的閱讀感受，就對(duì)自身的專業(yè)成長(zhǎng)有很大幫助的閱讀策略作一些介紹。
一是“點(diǎn)讀”?！包c(diǎn)讀”即即碰到具體問題時(shí)，立即去查閱相關(guān)的資料、書籍，如哲學(xué)教學(xué)中的辯證的否定這個(gè)概念難度很高，教師自己可能需要去查閱相關(guān)的哲學(xué)原著才可能把這個(gè)概念講通講清講透講好。這種閱讀，一般時(shí)間不長(zhǎng)，但對(duì)中學(xué)教師的積累和成長(zhǎng)有很現(xiàn)實(shí)的意義，也比較容易操作。我們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐中，一定要養(yǎng)成“點(diǎn)讀”的習(xí)慣。
二是“精讀”?！熬x”需要時(shí)間的保證，故從某個(gè)角度看，“精讀”即慢讀。象黑格爾的《哲學(xué)史講演錄》、孔子的《論語(yǔ)》等書籍，只能而且必須是慢慢讀。一本《論語(yǔ)》可以讀三個(gè)月，一本《哲學(xué)史講演錄》則可能讀一年也不能完成。所謂政治教師的專業(yè)閱讀，主要是指這一類?！熬x”的另一層意思是精致地讀，要精研細(xì)讀，邊讀邊思邊記，把閱讀過程中的疑問、思考、想法等等在書的空白處作眉批、旁注，及時(shí)寫下自己的感受，這樣，閱讀的收獲會(huì)更大，對(duì)自己的積累和成長(zhǎng)也更有利。
三是“復(fù)讀”。所謂“復(fù)讀”，即教師要養(yǎng)成對(duì)好書反復(fù)閱讀的習(xí)慣。凡是好書都是值得一讀再讀的，每一次閱讀都會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)、新的感受。一位教師，必須有一本或者幾本自己反復(fù)閱讀、屢讀不厭、越讀越想讀，且讀了有自己獨(dú)到的見解或感受的真正“屬于自己”的好書。如果我們老師還沒有“屬于自己”的好書，我們?cè)谶@兒給你推薦一本：蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》就是那種每讀一遍都會(huì)有新收獲、值得我們反復(fù)閱讀的好書，你不妨就從此書開始“復(fù)讀”吧。
四、“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”——合理確定閱讀的范圍
蘇霍姆林斯基曾建議教師每個(gè)月買三本書：“（1）關(guān)于你所教的那門學(xué)科方面的科學(xué)問題的書；（2）關(guān)于可以作為青年們的學(xué)習(xí)榜樣的那些人物的生活和斗爭(zhēng)事跡的書；（3）關(guān)于人（特別是兒童、少年、男女青年）的心靈的書（即心理學(xué)方面的書）?！边@一建議的實(shí)質(zhì)就是要求教師能夠確定合理的閱讀范圍。在印刷業(yè)日益發(fā)達(dá)的今天，各種書籍雜志可謂普天蓋地，更需要我們合理確定自己的閱讀范圍。這兒，我們從專業(yè)成長(zhǎng)的角度，分三個(gè)層次對(duì)政治教師的閱讀范圍談一些想法。
第一個(gè)層次：讀原著——顯高度，固底氣
讀原著就是讀老子、讀莊子，讀馬克思、讀黑格爾、讀康德，讀馮友蘭、讀李澤厚……。為什么要讀原著，理由只有一個(gè)，取法乎上，增加底氣，提升理論高度。讀了原著，你會(huì)明白什么叫思想，什么是閱讀的困難，例如讀黑格爾的《小邏輯》，也許你看了兩天還看不完10頁(yè)；看了后三句就忘了前二句，看了后二頁(yè)又忘記了前三頁(yè)。那已不是讀書，而是啃書。一年兩年下來(lái)，你能啃完一本三百多頁(yè)的小邏輯，就很了不起了。這個(gè)“啃”的過程非常痛苦，甚至“啃”完以后還一片茫然。但一段時(shí)間以后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，再讀另外的書時(shí)，竟變得如此簡(jiǎn)單。其實(shí)，不是另外的書變簡(jiǎn)單了，而是你的功力深厚了、眼力提高了。只有讀原著，你才能思接千載，視通萬(wàn)里；只有讀原著，你才能心游大荒，神騖八極；只有讀原著，你才能一目十行，你才能走得比別人更遠(yuǎn)，才能不斷提高自己的判斷力、選擇力，避免迷信和盲從。
第二個(gè)層次：讀政策——明方向，添情感
讀政策，指的是對(duì)黨的路線、方針與重大時(shí)政的閱讀，如十七大報(bào)告、《鄧小平文選》第三卷、胡錦濤在改革開放三十周年的講話等。讀政策是由中學(xué)政治的學(xué)科性質(zhì)所決定的，是政治教師的特殊閱讀任務(wù)。讀政策有助于提高教師對(duì)教材思想的把握，理解教材與國(guó)家政策方向的內(nèi)在聯(lián)系。這是提高教學(xué)水平的一個(gè)重要前提。如《經(jīng)濟(jì)生活》中的“市場(chǎng)配置資源”這一課，不少老師在上課時(shí)往往會(huì)給人這樣一種感覺：市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)一塌糊涂（拼命在講缺點(diǎn)），所用的情景往往是反面的案例，而忘記了重點(diǎn)是要讓學(xué)生明白：市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的優(yōu)點(diǎn)，市場(chǎng)是優(yōu)化資源配置的有效方法。忘了這節(jié)課真正要讓學(xué)生理解的是：市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是發(fā)展社會(huì)主義的正確道路。我們放棄計(jì)劃經(jīng)濟(jì)道路，走社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)道路是完全正確的。胡錦濤在改革開放三十年講話中對(duì)這條路的評(píng)價(jià)是：走社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的道路是發(fā)展社會(huì)主義、提高人民生活水平的“幸福之路”、“強(qiáng)國(guó)之路”、“富民之路”。所以，如果只顧教材，不讀政策，尤其是不領(lǐng)會(huì)黨和國(guó)家的重大政策“走向”，往往會(huì)把把教材的思想“讀歪”。只有讀透了政策，我們的教學(xué)的定位才會(huì)更準(zhǔn)確，更清晰。讀懂、讀透政策，能更好地貫徹政治學(xué)科教學(xué)的生活邏輯，最枯燥的理論也能煥發(fā)出生活的氣息和活力；政治課在學(xué)生眼中會(huì)變得更親切，更可親；政治課才能從“天上”重新回到“人間”。
第三個(gè)層次：讀閑書——拓寬度，養(yǎng)胸襟
閑書，指的是教育和學(xué)科之外的一類書，范圍較廣，可以讀李白也可以讀蘇軾；可以是《水煮三國(guó)》，也可以是愛因斯坦和霍金……。當(dāng)然，閑書其實(shí)并不“閑”。如果我們選擇得當(dāng)、閱讀到位，閱讀閑書能有效拓寬視野，涵養(yǎng)胸襟，促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。閑書讀多了，你的課堂就會(huì)發(fā)生變化。如你在哲學(xué)課上講意識(shí)對(duì)生理的調(diào)節(jié)作用時(shí)，能恰到好處地引用李太白的“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”和李后主的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”來(lái)，政治課就多了一點(diǎn)人文的氣息，多了一些生命的關(guān)懷，學(xué)生可能也不會(huì)打瞌睡了。再如在講《文化生活》中漢字獨(dú)特的文化內(nèi)涵時(shí)，你如果熟讀《說文解字》，在課堂上給同學(xué)們講一些漢字的解法，效果會(huì)非常理想，以“好”字為例：好字的篆書寫法是左邊一個(gè)彎腰抱著孩子的媽媽，右邊是一個(gè)小孩子，作“一位年輕的媽媽抱著孩子哺乳”解——這是如何“美好”的一個(gè)情景啊！這樣的講解，使學(xué)生在理解中國(guó)文化的“博大與精深”的同時(shí)，亦沐浴了母愛的光輝。這樣的“閑”書讀得多了，你的政治課才能“活”起來(lái)，“靈”起來(lái)，“動(dòng)”起來(lái)，你的政治課才能多一些熏陶，少一些說教；多一些親切，少一些強(qiáng)制；多一些共情，少一些教條。從促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)的角度看，我們認(rèn)為，讀閑書至少有三點(diǎn)好處：第一、滋潤(rùn)課堂，讓政治課充滿人文氣息；第二、熏陶學(xué)生，讓學(xué)生感受書香的魅力；第三、豐富自己，讓自己的人生更幸福。
蘇東坡有言：腹有詩(shī)書氣自華。對(duì)我們教師而言，閱讀可謂是“其耕耘也苦，其收獲也豐”。在閱讀中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中閱讀，這是我們專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。