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葉圣陶先生說：“教是為了不需要教”。呂叔湘先生說：“教學，教學，要教會學生學”。這兩句通俗而深刻的話，啟示我們只有教與學雙方密切配合，并發(fā)揮各自的主觀能動性，才能實現(xiàn)思想政治課的教育目標，完成相應的教學任務。　　

古話云：“工欲善其事，必先利其器?！本褪钦f做工的人要把生產(chǎn)搞好，必須首先使自己的器具銳利起來。同樣的道理，要想把政治課學好，也必須掌握科學的學習方法。那么，在政治課教學中，教師應著重指導學生掌握哪些正確而有效的學習方法呢？　　

一、???????????? 授之以魚，不如授之以漁　　

古話云：“授之以魚，不如授之以漁”，說的說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。道理其實很簡單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想永遠有魚吃，那就要學會釣魚的方法;因此，在教學過程中，指導學法、培養(yǎng)自學能力，將使學生受益終生。自學不是放任自流，而是有師自學，是在教師指導下進行自學，以逐步提高學生的自學能力。自學能力是指運用已有知識去獨立地獲得新知識的能力。它是一種包括閱讀、記憶、歸納總結、理解應用等能力在內(nèi)的綜合性能力。其中閱讀能力是自學能力的基礎。教師指導學生閱讀教材的主要做法有：　　

（1）采取給學生提供自學提綱或者自學思考題的方式，幫助學生理解教材。　　

例如，在普通高中必修2《政治生活》第三課的教學中，對“政府的職能：管理與服務”一框給學生五個自學思考題。　　

①我國政府的性質是什么？政府性質與國家性質有什么關系？　　

②我國政府的基本職能有娜幾項？（每項職能的具體內(nèi)容、行使每項職能的原因、目的或者意義、結合具體事例理解區(qū)分）　　

③國家權力機關、司法機關、黨的機構、群眾團體或者人民政協(xié)能否履行政府職能？　　

④政府如何正確履行職能？我國建設服務型政府的根本目的是什么？　　

⑤政府的作用表現(xiàn)在哪兩個方面？怎樣理解我國公民和政府的關系？　　

這種方式一般是在指導閱讀的初始階段。經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，隨著學生閱讀能力的提高，便可以改變方式，讓學生閱讀教材后寫出內(nèi)容重點。　　

（2）教給閱讀方法。PQ4R方法是廣為人知的一種學習策略。首字母PQ4R分別代表：預習（preview）、提問(question)、閱讀（read）、反思（ reflect）、背誦（ recite ）和復習（review）。　　

①閱讀：快速地瀏覽一遍。要求學生記住課題，了解這一課包括幾節(jié)，每節(jié)有幾個框，每框里講了些什么問題，找出觀點，著重了解大意，提綱式地把握一課的主要內(nèi)容、整體框架。　　

②提問：閱讀前先自我提問。根據(jù)標題來設問：誰（who）、是什么（what）、為什么（why）、哪里（where）等。　　

③閱讀：就是精心、仔細地讀，試著回答你閱讀前提出的問題。　　

④反思：盡量通過以下方式來理解和解釋所學內(nèi)容：與已知的事物聯(lián)系起來；將文中的各種分主題與已有的基本概念或者原理聯(lián)系起來；試圖根據(jù)所呈現(xiàn)的信息來解決矛盾；試圖運用各種信息來解決隱含的有關問題。　　

⑤背誦：通過出聲地陳述主要觀點，提問和回答問題等方式來記憶信息?？梢愿鶕?jù)標題、關鍵詞以及記錄的主要觀點中所涉及的內(nèi)容來提出問題。　　

⑥復習：最后一步，積極復習，集中精力回答問題。　　

二、質疑激疑，培養(yǎng)學生提出問題的能力　　

肯尼思·H·胡佛曾經(jīng)指出：“整個教學目標是培養(yǎng)學生正確提出問題和回答問題的能力。任何時候都應鼓勵學生提問。遺憾的是，提問常常是按照教師問學生回答的模式進行?！?，而愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要”。所以，“教會學生思考，這對學生來說，是一種最有價值的本錢?！?span lang="EN-US">　　

北宋著名思想家張載說：“在可疑而不疑者不曾學，學則須疑?！辈粌H要在“可疑”處求疑，還應從“不疑”中求疑?！坝跓o疑處有疑，方是進矣?！?span lang="EN-US">　　

提問題有兩個方面：一是問自己；二是問別人。問自己，可以促進思考；問別人，能得到啟發(fā)。教師在教學中，既要啟發(fā)學生問自己，即獨立思考；又要啟發(fā)學生問別人，即“不恥下問”?！耙伞笔撬贾迹瑢W之由。那么，怎樣才能發(fā)現(xiàn)問題和提出問題呢？　　

（1）聯(lián)系實際想一想，發(fā)現(xiàn)問題。比如：“商品的價值決定價格，所以優(yōu)質優(yōu)價”，而在現(xiàn)實生活中，人們?yōu)槭裁茨苓x購到物美價廉的商品呢？　　

（2）正反比較想一想，發(fā)現(xiàn)問題。例如，學了物質是運動的，可以想一想：“世界上真的沒有不運動的物質嗎？學完矛盾的普遍性，想一想：”能否舉出不存在矛盾的事物？”　　

（3）前后對照想一想，發(fā)現(xiàn)問題。就是在學習過程的一定階段把已學內(nèi)容聯(lián)系客串、對照分析，從中發(fā)現(xiàn)和提出問題。先后學習了“唯物辯證法的聯(lián)系觀”、“唯物辯證法的發(fā)展觀”、“唯物辯證法的實質與核心”，想一想，聯(lián)系、發(fā)展與矛盾這三者之間有怎樣的聯(lián)系？　　

(4)在似乎有矛盾之處想一想，提出問題。例如，“一切宗教都不過是支配著人們?nèi)粘Ｉ畹耐獠苛α吭谌藗冾^腦中的幻想的反映——恩格斯”，宗教作為落后的社會意識對社會的發(fā)展起阻礙作用，那么“為什么我國還要制定宗教信仰自由的政策呢？”　　

（5）在關鍵之處想一想，發(fā)現(xiàn)問題。例如，在學習“財政收入與支出”時，想一想，“政府的財政收入與支出對于大眾生活、經(jīng)濟發(fā)展有什么積極作用？”“是否財政收入越多越好呢？”　　

（6）在“無疑”處想一想。例如，商品交換要遵循等價交換的原則，這里的“價”是指價值還是價格？商品交換實質是什么呢？　　

三、整理知識，構建網(wǎng)絡，實現(xiàn)知識的整體優(yōu)化　　

現(xiàn)代心理學把知識分為兩類：一類是陳述性知識，一類是程序性知識。所謂陳述性知識，是指具有說明性的內(nèi)容，如基本概念、基本原理等。所謂程序性知識，是指如何把陳述性知識聯(lián)系起來的方法步驟。長期以來，思想政治課教學存在著“未見開竅反變愚，不得聰敏卻成呆”的積弊，這同教學中對網(wǎng)絡化的陳述性知識重視不夠，對程序性知識漠然視之有著直接的聯(lián)系。　　

因此，在思想政治課的教學中，教師要引導學生在實踐中學會對知識的整理，在對所學知識的比較、分類和分析的基礎上，進行歸納、概況和綜合，從而構建知識結構框架，實現(xiàn)知識的整體優(yōu)化。　　

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