很有幸得到一次海門市級公開課的機會，從備課到磨課到上課直至評課，前前后后花了近兩個禮拜的時間，這段時間里可謂是誠惶誠恐，寢食難安，以期完成一節(jié)比較精彩的展示課。雖然上下來與預(yù)期的效果有一定的距離，但作為上課者卻深受啟發(fā)，收益良多。

本次教研課是主題研究教學(xué)，活動核心主題為哲理性散文由表及里、由淺入深的構(gòu)思藝術(shù)。執(zhí)教者自選文章，圍繞核心主題進行課堂教學(xué)。既然是主題教學(xué)，教學(xué)所有環(huán)節(jié)應(yīng)為主題服務(wù)。但是教學(xué)完成后，發(fā)現(xiàn)自己出現(xiàn)“扣題不嚴密”的現(xiàn)象。

一、文本細讀上，拋卻核心主題

《可以預(yù)約的雪》篇幅短，思想內(nèi)容文中可直接找出，學(xué)生在整體理解上沒什么大問題。但是學(xué)生對于其中有些詞句分析上，還是有一定難度的。比如文章第14節(jié)說人們渴望“?！?，為什么又說“因緣的‘常’不見得是好的，因緣的‘變’也不全是壞的”；文章結(jié)尾一節(jié)中出現(xiàn)兩個“蜿蜒”，第二個“蜿蜒”是什么意思等。

學(xué)生的提問也是我在閱讀文本中有過困惑處，看到學(xué)生的問題，我內(nèi)心激動了一下，真是“英雄所見略同”，正中我懷，欣喜可以賣弄一下自己的高超理解了。然而，“沖動是魔鬼”畢竟不假，對兩個問題的解讀，我只是鉆字眼，從文本中找依據(jù)，卻把教學(xué)主題“由感性到理性的構(gòu)思技巧”拋到九霄云外，忘記宏觀上解讀，結(jié)果可想而知。

二、環(huán)節(jié)設(shè)置上，游離核心主題

作為一篇優(yōu)美的哲理散文，《可以預(yù)約的雪》一文，不乏值得鑒賞的詞句。特別是第14節(jié)“拖磨”等詞語及“常”與“變”關(guān)系的兩個比喻句的妙用，值得細細揣摩。盡管學(xué)生預(yù)習(xí)中對這一節(jié)理解上問題不大，但我覺得既然是散文教學(xué)，就很有必要對本節(jié)進行吟誦品析。事實證明，因為環(huán)節(jié)設(shè)置的面面俱到，不舍得放棄，這一環(huán)節(jié)的設(shè)置跟本次的主題教學(xué)關(guān)聯(lián)微乎其微，不該在這一環(huán)節(jié)耗費時間。品讀環(huán)節(jié)，已經(jīng)游離在教學(xué)主題之外了。

同樣，請學(xué)生介紹三生石的內(nèi)容，也是與教學(xué)主題“由表及里、由淺入深”不相關(guān)的。

三、文本總結(jié)上，偏離核心主題

為了保持與《可以預(yù)約的雪》這篇禪理散文的風(fēng)格一致，我精心組織了課堂總結(jié)寄語“林清玄讓我們在他娓娓道來的淡然中，在若隱若現(xiàn)的禪味中，收獲了一份深刻而又成熟的心靈思考。林清玄，一個美在心地的臺灣男人，他讓我們相信：野百合也有春天。”上完課自我感覺良好，但回過頭來細思，這樣的結(jié)語美是美了，但已經(jīng)偏離了本堂課的核心主題：由表層現(xiàn)象到深層本質(zhì)的思考。

課堂教學(xué)，尤其是主題研究教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)這條線一定要時刻謹記于心中，不能越界，否則，整個課堂就會留下難以忘懷的遺憾。

一堂課，也是一篇命題文章，不能偏題！