????? 書法、繪畫和版式設(shè)計(jì)都講究留白，只有合理地留有空間，疏密有序、有道、有理，才能體現(xiàn)出作品的大氣和整體的美、和諧的美、藝術(shù)的美和與眾不同的美。其實(shí)，世間萬(wàn)物皆需空間，生物繁衍如此，人的成長(zhǎng)更是如此：生活需要空間、心靈需要空間、創(chuàng)作需要空間、工作需要空間。而對(duì)于塑造人的心靈的教育來(lái)說(shuō)，空間更為重要。

??? 首先，校長(zhǎng)需要空間。校長(zhǎng)需要根據(jù)社情、民情和校情，有針對(duì)性地規(guī)劃學(xué)校的發(fā)展；需要從本校的師資狀況、生源情況出發(fā)，來(lái)考慮師生的成長(zhǎng)；需要從學(xué)校的專業(yè)、課程、學(xué)科實(shí)際出發(fā)，考慮學(xué)校的專業(yè)發(fā)展和學(xué)科建設(shè)。這些，如果不給校長(zhǎng)充分的自由和施展的空間，他將如何工作？

??? 其次，教師需要空間。教育工作千變?nèi)f化，教育對(duì)象千差萬(wàn)別，課堂教學(xué)瞬息萬(wàn)變，社會(huì)環(huán)境錯(cuò)綜復(fù)雜，這些都需要教師根據(jù)不同情況，創(chuàng)造性地開展工作。如果不給教師充分的自由、廣闊的舞臺(tái)和充裕的空間，教師將如何開展工作？

??? 再次，學(xué)生需要空間。學(xué)生的大腦不是填充器，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不是流水線上的機(jī)器，學(xué)習(xí)的過(guò)程是思考的過(guò)程、吸收的過(guò)程、轉(zhuǎn)化的過(guò)程，其關(guān)鍵環(huán)節(jié)是內(nèi)化。如果不給學(xué)生以思考的自由和創(chuàng)造的空間，學(xué)習(xí)就會(huì)變成記憶的操練，學(xué)生就會(huì)變成復(fù)讀機(jī)和存儲(chǔ)器，培養(yǎng)創(chuàng)新人才只能是天方夜譚。

??? 可是，在現(xiàn)實(shí)中，教育主管部門就想將校長(zhǎng)的空間限制住、管理住、控制住；校長(zhǎng)就想將教師的空間填滿了、裝全了、不留空隙了；老師就想將學(xué)生的空間安排好、布置好、囑咐好。大家都以為，這樣做是為了對(duì)方好，是為了教育好、是為了將來(lái)好。實(shí)際上卻犯了教育的大忌：失去了主動(dòng)，失去了創(chuàng)造，失去了內(nèi)在的動(dòng)力。教師的勞動(dòng)必須是創(chuàng)造性的勞動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)必須是主動(dòng)性的學(xué)習(xí)，校長(zhǎng)的工作必須是開創(chuàng)性的工作。因?yàn)?，教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)造；教育是農(nóng)業(yè)，農(nóng)業(yè)的關(guān)鍵在于根據(jù)地力、季節(jié)和氣候的變化，應(yīng)時(shí)應(yīng)景地精耕細(xì)作；教育是心與心的撫摸和觸動(dòng)，必須是細(xì)膩的、溫柔的、情感的、一對(duì)一的、留有余地的。如果都一致了，一樣了，一個(gè)面孔了，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)了，那教育也就沒有了生氣和活力，就成了名副其實(shí)的“死教育”。

??? 社會(huì)要給教育以空間，使其再?gòu)娜菪?，自由些，緩慢些，?yōu)雅些，以減少功利、浮躁和膚淺；政府要給校長(zhǎng)以空間，使其能獨(dú)立自主地干那些自己想干的事、符合教育規(guī)律的事、有利于師生發(fā)展的事；校長(zhǎng)要給教師以空間，使其能高貴的、優(yōu)雅的、細(xì)致的從事精神領(lǐng)域的活動(dòng)；教師要給學(xué)生以空間，使其能主動(dòng)的、自覺的、饒有興趣的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

??? 空間，教育需要，校長(zhǎng)需要，老師需要，學(xué)生需要！