離子反應教學反思

化學組?? 王紅

離子反應不論在高考還是學業(yè)水平考試中都是重點，必須讓學生達到掌握并應用的程度。但在往年的教學過程中總會出現各種各樣意想不到的錯誤，比如反應原理、拆分、化簡、遺漏、電荷與原子守恒等方面的錯誤，讓自己有種措手不及的感覺。今年為了讓自己減少這種感覺，決定在兩個平行班級采取兩種不同的教學模式，11班采用常規(guī)的教授知識的方法：教師講解、總結，學生循規(guī)蹈矩的練習；12班采用學生主導的自主學習模式，以學生的探究為主，然后學生根據練習的結果，總結得出相應的規(guī)律。

在兩個班上課結束后，教師的感受完全不同，11班感覺中規(guī)中矩，學生有序的記著教師在黑板上的板書，教師的自我感覺也比較良好，給學生上完課，就感覺任務已經完成。12班感覺學生的課堂氛圍非常活躍，在學生的筆記上，我根本看不到這節(jié)課的重點和難點在哪里。教師的感覺比較輕松，給學生上完課，有種意猶未盡的感覺。

課后作業(yè)是檢查學生課堂掌握情況的最有利的檢測手段。課后讓兩個班的學生同時做了練習13，根據完成情況統(tǒng)計的結果，兩個班出現了有喜有憂的狀況。11班的正誤率與往年相當，沒有出現兩極分化的問題，基本錯誤相對來講比較集中。沒有做的特別好的同學，也沒有做的特別差的；12班的情況完全不同了，作業(yè)差異很大，有的同學作業(yè)準確率100%，有的同學只有50%，整體來看出現了兩級分化的情況。

課后根據作業(yè)我也思考了很多，尤其是12班，為什么會出現上述問題？結論如下：

1. 學生是一個個不同的個體，他們的接受能力、智商水平、領悟能力是不同的，12班的教學模式明顯是采取了一刀切，對于領悟能力和接受能力高的學生是有利的，他可以根據自己的實際情況，讓自己在課堂上通過小組討論學到更多的知識，有利于學生的長期發(fā)展。而對于另外的學生這種教學方法明顯超出了他們的能力范圍，作業(yè)出現了比較吃力的情況。時間一長，功課肯定是越落越多，不利于學生長期發(fā)展。
2. 11班的教學模式對于接受能力和領悟能力中等的學生是有利的，學生的基礎知識會相對扎實。但是對于班里的前十的同學，有時課堂上就是浪費時間，會導致優(yōu)秀的同學無事可做，出現根本“吃不飽”的問題。
3. 課堂必須靈活處理，根據實際情況，松緊適度，保證讓所有學生“有飯吃”。