“誘思探究”在高中化學(xué)課堂中的動(dòng)態(tài)生成
化學(xué)組：楊鈴梅
客觀地講，“誘思探究”教學(xué)法在課堂中只有與動(dòng)態(tài)的課堂生成相結(jié)合，才能以“誘”代“講”，悄然開啟學(xué)生的思維，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中，對(duì)化學(xué)物質(zhì)或?qū)嶒?yàn)進(jìn)行觀察、分析、辯思和總結(jié)，達(dá)到潤物無聲、沁人心脾的良好效果。本文中，筆者結(jié)合自己高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)闡述“誘思探究”教學(xué)法與動(dòng)態(tài)課堂的融合，以給學(xué)生打造一個(gè)能力展示和提高的平臺(tái)，最大限度地挖掘?qū)W生潛能。
一、深研理論，掌握“誘思探究”的教學(xué)理論
和諧發(fā)展是誘思探究教學(xué)的核心思想，是落實(shí)“以生為本”教學(xué)新理念的重要前提?！罢T思探究”教學(xué)法即教師結(jié)合學(xué)生在課堂中的動(dòng)態(tài)生成，在學(xué)生對(duì)高難度知識(shí)進(jìn)行探索、反思和討論的過程中，捕捉學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，建立一定的思維方向，使學(xué)生進(jìn)行自我攻克和創(chuàng)新突破，從而提高學(xué)生的探究熱情，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，達(dá)到更好的課堂效果。
新時(shí)代需要高素質(zhì)的人才，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能僅限于對(duì)知識(shí)的死記硬背，更需要學(xué)生擁有自己的思想，能夠運(yùn)用自己原有的知識(shí)與能力，對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析、思考和探究，積極主動(dòng)地探索世界、探索未知。可見，“誘思探究”在很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，它與課堂生成相結(jié)合，真正落實(shí)了學(xué)生在課堂上的主體地位，以巧妙點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的大提高，已經(jīng)成為了廣大教師研究的熱門課題。
二、融入課堂，實(shí)踐“誘思探究”的教學(xué)模式
1.情境中，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題
學(xué)生對(duì)事物的觀察是開啟思維的第一步，是引入探究的關(guān)鍵。在教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)相融合，利用學(xué)生感興趣的化學(xué)典故、實(shí)驗(yàn)或者視頻來激勵(lì)學(xué)生的觀察，從而不斷調(diào)動(dòng)原有認(rèn)知進(jìn)行現(xiàn)象解釋，利用學(xué)生不能解釋的化學(xué)表象與學(xué)生認(rèn)知建立沖突，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問、提出問題。
比如在學(xué)習(xí)有關(guān)“鈉的性質(zhì)”時(shí)，針對(duì)“鈉與水反應(yīng)”進(jìn)行討論時(shí)，就可以利用實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察。
實(shí)驗(yàn)情境：在盛有蒸餾水的小燒杯中滴入幾滴酚酞，然后將綠豆大小的一塊鈉放入燒杯中，迅速蓋上玻璃片，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？
鮮明的現(xiàn)象引發(fā)了學(xué)生的好奇，學(xué)生都沒有意料到鈉與水的反應(yīng)會(huì)如此劇烈，使得實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象給學(xué)生留下了深刻的印象，想要積極對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察，在沒有了第二次實(shí)驗(yàn)觀察的機(jī)會(huì)后，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)對(duì)方才的觀察進(jìn)行回顧，相互討論自己觀察到的現(xiàn)象。通過學(xué)生相互之間的交流討論，得出了較為完整的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：刺激了學(xué)生的思維，從而學(xué)生提出了各種各樣的問題。
問題生成：實(shí)驗(yàn)中可以觀察到有氣體放出，那是什么氣體？溶液變紅是不是有堿生成？
問題的出現(xiàn)使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的感性認(rèn)識(shí)上升到了理性思考，思維集中到了“鈉與水發(fā)生了什么反應(yīng)？”這個(gè)問題上，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的誘思探究，確立了課堂學(xué)習(xí)的主題，順利進(jìn)入了對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容的深層探究上，集中了學(xué)生的注意力，實(shí)現(xiàn)了課堂效果的提高。
2.問題中，誘導(dǎo)學(xué)生分析探索
誘思點(diǎn)被激發(fā)出來后，學(xué)生會(huì)積極整合自己的舊知對(duì)問題進(jìn)行分析探究，企圖利用自己的能力步步前行，心中會(huì)升騰起強(qiáng)烈的征服欲望。學(xué)生在嘗試解決問題的過程中，需要不斷面對(duì)困難、克服困難，一步步走進(jìn)問題的核心疑惑點(diǎn)。學(xué)習(xí)實(shí)踐中，有很多學(xué)生會(huì)在巨大的困難面前停下來，不知如何去思考，這時(shí)教師就要切實(shí)點(diǎn)撥、適時(shí)推進(jìn)，成為學(xué)生探究道路上的明燈，指引學(xué)生前行。
比如在學(xué)習(xí)有關(guān)“氯水的性質(zhì)”時(shí)，教師就可以讓學(xué)生對(duì)氯水進(jìn)行觀察，組織學(xué)生分析討論氯水的性質(zhì)，并結(jié)合猜想設(shè)置實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，有的學(xué)生提出利用石蕊試液來檢驗(yàn)氯水的酸堿性，教師順勢讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作和觀察。學(xué)生觀察到氯水使紫色石蕊試液先變紅后褪色了，學(xué)生意料到了溶液變紅卻沒有意料到溶液褪色，從而產(chǎn)生了更深一層的問題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行更深一層的探究。
問題生成：為什么氯水能夠使紫色石蕊試液先變紅后褪色？
學(xué)生對(duì)氯水的性質(zhì)有了進(jìn)一步的猜想，有的學(xué)生認(rèn)為氯水的漂白性是由于溶有氯氣的緣故，有的學(xué)生則認(rèn)為是氯水中含有次氯酸的緣故。學(xué)生在這個(gè)觀點(diǎn)上爭執(zhí)不下，從而將氯水性質(zhì)的問題進(jìn)行了延伸，形成了更具有深度，更接近性質(zhì)核心的問題。
核心問題：氯水中起漂白作用的物質(zhì)是什么？
學(xué)生針對(duì)氯氣與次氯酸進(jìn)行分析對(duì)比，從而利用干燥的有色布條進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，為學(xué)生的思維指明了方向，學(xué)生的所有思考全部圍繞“核心問題”進(jìn)行探索分析，實(shí)現(xiàn)了課堂活動(dòng)的高效、實(shí)用。
3.探索中誘導(dǎo)學(xué)生的思維延伸
思維的發(fā)酵需要一定的時(shí)間，只有學(xué)生相互之間的思維反應(yīng)才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我突破。教師的點(diǎn)撥不是講解，教師要注意把握課堂節(jié)奏，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考、溝通和討論，能夠積極靈活地調(diào)整自己對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和思維，整合出一條新的戰(zhàn)略方式，從而促進(jìn)學(xué)生的思維延伸。
比如在學(xué)習(xí)有關(guān)“氧化還原反應(yīng)”時(shí)，學(xué)生對(duì)化合價(jià)變化的特征理解的不太透徹，教師就可以利用具體的實(shí)例，讓學(xué)生從氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)出發(fā)，對(duì)物質(zhì)之間的反應(yīng)進(jìn)行探究。
問題探究：鈉原子、氯原子的原子結(jié)構(gòu)示意圖進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)過的“原子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)”，分析鈉原子、氯原子之間的電子轉(zhuǎn)移情況？
學(xué)生懂得鈉原子與氯原子之間的“一拍即合”，得到這樣的結(jié)論：給出電子的元素表現(xiàn)出正價(jià)，得到電子的元素表現(xiàn)出負(fù)價(jià)。從而將得失電子與化合價(jià)聯(lián)系在一起，讓學(xué)生從本質(zhì)上了解氧化還原反應(yīng)的特征。學(xué)生在研究其本質(zhì)的同時(shí)，還提出了氧化還原反應(yīng)中的“電子守恒定律”，即氧化劑得到電子總數(shù)與還原劑失去電子總數(shù)相等。學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)本質(zhì)的探索，不僅讓學(xué)生掌握了其中的實(shí)質(zhì)，理解了氧化還原反應(yīng)的特征，還意外發(fā)現(xiàn)了存在于其中的電子守恒，有效促進(jìn)了學(xué)生思維的延伸，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)的理解與應(yīng)用。
4.延伸中，誘導(dǎo)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用
“實(shí)踐——探究——再實(shí)踐”是學(xué)生獲取新知的過程，能夠運(yùn)用知識(shí)來解決實(shí)際問題是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握和能力提高的有效途徑。在教學(xué)中，教師要能夠根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活，從學(xué)生熟悉的生活中提煉相關(guān)的化學(xué)問題，誘導(dǎo)學(xué)生利用自己的知識(shí)進(jìn)行分析解決，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用與遷移。
比如在學(xué)習(xí)有關(guān)“氨氣的性質(zhì)”時(shí)，學(xué)生對(duì)氨氣的“噴泉實(shí)驗(yàn)”進(jìn)行細(xì)致的觀察，分析能夠形成“噴泉”的本質(zhì)原因。
問題探究：分析氨氣形成“噴泉實(shí)驗(yàn)”的原理？
通過全面細(xì)致操作，學(xué)生對(duì)整個(gè)裝置進(jìn)行了細(xì)致的觀察，明白了其原理是因?yàn)榘睔鈽O易溶于水的緣故，要想確保噴泉實(shí)驗(yàn)的成功關(guān)鍵要形成圓底燒瓶的內(nèi)外壓強(qiáng)差，利用壓強(qiáng)將液體順利吸入圓底燒瓶中。教師就可以利用學(xué)生對(duì)噴泉實(shí)驗(yàn)的了解情況，讓學(xué)生分析這樣的問題：能否利用其它的氣體來制取噴泉實(shí)驗(yàn)。學(xué)生一般會(huì)想到氯化氫氣體，有的學(xué)生還會(huì)想到剛學(xué)過的二氧化氮?dú)怏w，這是因?yàn)槎趸c水反應(yīng)的緣故，但是不會(huì)充滿整個(gè)圓底燒瓶只能占三分之二。這個(gè)觀點(diǎn)一下子打開了學(xué)生的思路，紛紛的設(shè)置了氯氣與氫氧化鈉溶液、二氧化碳與氫氧化鈉溶液等等多種方案。顯然，學(xué)生已經(jīng)突破了原有溶于水的思維模式，而引入了氣體與溶液反應(yīng)的新模式，不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維的拓展，還靈活了學(xué)生對(duì)原理的理解，學(xué)會(huì)了活學(xué)活用。
三、領(lǐng)悟反思，體會(huì)“誘思探究”的教學(xué)意義
“誘思探究”在高中化學(xué)課堂中的應(yīng)用，已經(jīng)顯示出了一定的優(yōu)勢，它充分融入了現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)的思想，在教學(xué)中發(fā)揮中重要的意義，其主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，其一，為高中化學(xué)教學(xué)樹立了科學(xué)的、新型的化學(xué)教學(xué)思想，從學(xué)生的內(nèi)心挖掘?qū)W習(xí)動(dòng)力，提升了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與熱愛；其二，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，學(xué)生學(xué)會(huì)了細(xì)心的觀察、周密的分析、辯證的思考和歸納整合，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)自我的不斷突破，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)；其三，圍繞學(xué)生的思考進(jìn)行誘導(dǎo)，一切從學(xué)生的思維出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度與強(qiáng)度，挖掘了學(xué)生自身的源動(dòng)力，很大程度上緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生體會(huì)到了思考探究的快樂，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)榱酥鲃?dòng)探究，真正的成長為了學(xué)習(xí)的主人。
總之， “誘思探究”教學(xué)法有效開啟了學(xué)生的思維，成為了一條提高高中化學(xué)教學(xué)的有效途徑。在課堂上，學(xué)生結(jié)合自身的個(gè)性、情感和認(rèn)知對(duì)事物進(jìn)行分析，提出的問題來源于學(xué)生內(nèi)心的疑問，教師就可以順勢在學(xué)生的思維處點(diǎn)燃星星之火，從學(xué)生的思維角度進(jìn)行分析，極大簡化了課堂環(huán)節(jié)，達(dá)到了事半功倍的良好效果。