“誘思探究”在高中化學課堂中的動態(tài)生成
化學組：楊鈴梅
客觀地講，“誘思探究”教學法在課堂中只有與動態(tài)的課堂生成相結(jié)合，才能以“誘”代“講”，悄然開啟學生的思維，使學生主動參與到課堂活動當中，對化學物質(zhì)或?qū)嶒炦M行觀察、分析、辯思和總結(jié)，達到潤物無聲、沁人心脾的良好效果。本文中，筆者結(jié)合自己高中化學教學實踐，重點闡述“誘思探究”教學法與動態(tài)課堂的融合，以給學生打造一個能力展示和提高的平臺，最大限度地挖掘?qū)W生潛能。
一、深研理論，掌握“誘思探究”的教學理論
和諧發(fā)展是誘思探究教學的核心思想，是落實“以生為本”教學新理念的重要前提?！罢T思探究”教學法即教師結(jié)合學生在課堂中的動態(tài)生成，在學生對高難度知識進行探索、反思和討論的過程中，捕捉學生思維中的閃光點，適時進行點撥引導，建立一定的思維方向，使學生進行自我攻克和創(chuàng)新突破，從而提高學生的探究熱情，激勵學生的學習斗志，達到更好的課堂效果。
新時代需要高素質(zhì)的人才，學生的學習不能僅限于對知識的死記硬背，更需要學生擁有自己的思想，能夠運用自己原有的知識與能力，對事物進行觀察、分析、思考和探究，積極主動地探索世界、探索未知。可見，“誘思探究”在很大程度上彌補了傳統(tǒng)教學的不足，它與課堂生成相結(jié)合，真正落實了學生在課堂上的主體地位，以巧妙點撥實現(xiàn)學生能力的大提高，已經(jīng)成為了廣大教師研究的熱門課題。
二、融入課堂，實踐“誘思探究”的教學模式
1.情境中，誘導學生發(fā)現(xiàn)問題
學生對事物的觀察是開啟思維的第一步，是引入探究的關(guān)鍵。在教學中，將教學內(nèi)容與學生特點相融合，利用學生感興趣的化學典故、實驗或者視頻來激勵學生的觀察，從而不斷調(diào)動原有認知進行現(xiàn)象解釋，利用學生不能解釋的化學表象與學生認知建立沖突，誘導學生產(chǎn)生疑問、提出問題。
比如在學習有關(guān)“鈉的性質(zhì)”時，針對“鈉與水反應”進行討論時，就可以利用實驗來創(chuàng)設情境，讓學生對實驗進行觀察。
實驗情境：在盛有蒸餾水的小燒杯中滴入幾滴酚酞，然后將綠豆大小的一塊鈉放入燒杯中，迅速蓋上玻璃片，觀察實驗現(xiàn)象？
鮮明的現(xiàn)象引發(fā)了學生的好奇，學生都沒有意料到鈉與水的反應會如此劇烈，使得實驗現(xiàn)象給學生留下了深刻的印象，想要積極對實驗進行觀察，在沒有了第二次實驗觀察的機會后，學生就會主動對方才的觀察進行回顧，相互討論自己觀察到的現(xiàn)象。通過學生相互之間的交流討論，得出了較為完整的實驗現(xiàn)象：刺激了學生的思維，從而學生提出了各種各樣的問題。
問題生成：實驗中可以觀察到有氣體放出，那是什么氣體？溶液變紅是不是有堿生成？
問題的出現(xiàn)使學生對實驗的感性認識上升到了理性思考，思維集中到了“鈉與水發(fā)生了什么反應？”這個問題上，通過實驗現(xiàn)象實現(xiàn)了對學生的誘思探究，確立了課堂學習的主題，順利進入了對重難點內(nèi)容的深層探究上，集中了學生的注意力，實現(xiàn)了課堂效果的提高。
2.問題中，誘導學生分析探索
誘思點被激發(fā)出來后，學生會積極整合自己的舊知對問題進行分析探究，企圖利用自己的能力步步前行，心中會升騰起強烈的征服欲望。學生在嘗試解決問題的過程中，需要不斷面對困難、克服困難，一步步走進問題的核心疑惑點。學習實踐中，有很多學生會在巨大的困難面前停下來，不知如何去思考，這時教師就要切實點撥、適時推進，成為學生探究道路上的明燈，指引學生前行。
比如在學習有關(guān)“氯水的性質(zhì)”時，教師就可以讓學生對氯水進行觀察，組織學生分析討論氯水的性質(zhì)，并結(jié)合猜想設置實驗進行驗證，有的學生提出利用石蕊試液來檢驗氯水的酸堿性，教師順勢讓學生對實驗進行操作和觀察。學生觀察到氯水使紫色石蕊試液先變紅后褪色了，學生意料到了溶液變紅卻沒有意料到溶液褪色，從而產(chǎn)生了更深一層的問題，激發(fā)學生進行更深一層的探究。
問題生成：為什么氯水能夠使紫色石蕊試液先變紅后褪色？
學生對氯水的性質(zhì)有了進一步的猜想，有的學生認為氯水的漂白性是由于溶有氯氣的緣故，有的學生則認為是氯水中含有次氯酸的緣故。學生在這個觀點上爭執(zhí)不下，從而將氯水性質(zhì)的問題進行了延伸，形成了更具有深度，更接近性質(zhì)核心的問題。
核心問題：氯水中起漂白作用的物質(zhì)是什么？
學生針對氯氣與次氯酸進行分析對比，從而利用干燥的有色布條進行了實驗設計，為學生的思維指明了方向，學生的所有思考全部圍繞“核心問題”進行探索分析，實現(xiàn)了課堂活動的高效、實用。
3.探索中誘導學生的思維延伸
思維的發(fā)酵需要一定的時間，只有學生相互之間的思維反應才能實現(xiàn)學生的自我突破。教師的點撥不是講解，教師要注意把握課堂節(jié)奏，讓學生有足夠的時間進行思考、溝通和討論，能夠積極靈活地調(diào)整自己對知識的認識和思維，整合出一條新的戰(zhàn)略方式，從而促進學生的思維延伸。
比如在學習有關(guān)“氧化還原反應”時，學生對化合價變化的特征理解的不太透徹，教師就可以利用具體的實例，讓學生從氧化還原反應的本質(zhì)出發(fā)，對物質(zhì)之間的反應進行探究。
問題探究：鈉原子、氯原子的原子結(jié)構(gòu)示意圖進行分析，結(jié)合學過的“原子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)”，分析鈉原子、氯原子之間的電子轉(zhuǎn)移情況？
學生懂得鈉原子與氯原子之間的“一拍即合”，得到這樣的結(jié)論：給出電子的元素表現(xiàn)出正價，得到電子的元素表現(xiàn)出負價。從而將得失電子與化合價聯(lián)系在一起，讓學生從本質(zhì)上了解氧化還原反應的特征。學生在研究其本質(zhì)的同時，還提出了氧化還原反應中的“電子守恒定律”，即氧化劑得到電子總數(shù)與還原劑失去電子總數(shù)相等。學生對氧化還原反應本質(zhì)的探索，不僅讓學生掌握了其中的實質(zhì)，理解了氧化還原反應的特征，還意外發(fā)現(xiàn)了存在于其中的電子守恒，有效促進了學生思維的延伸，加強了學生對氧化還原反應的理解與應用。
4.延伸中，誘導學生實際應用
“實踐——探究——再實踐”是學生獲取新知的過程，能夠運用知識來解決實際問題是檢驗學生知識掌握和能力提高的有效途徑。在教學中，教師要能夠根據(jù)教材內(nèi)容和學生的實際生活，從學生熟悉的生活中提煉相關(guān)的化學問題，誘導學生利用自己的知識進行分析解決，從而實現(xiàn)學生對知識的運用與遷移。
比如在學習有關(guān)“氨氣的性質(zhì)”時，學生對氨氣的“噴泉實驗”進行細致的觀察，分析能夠形成“噴泉”的本質(zhì)原因。
問題探究：分析氨氣形成“噴泉實驗”的原理？
通過全面細致操作，學生對整個裝置進行了細致的觀察，明白了其原理是因為氨氣極易溶于水的緣故，要想確保噴泉實驗的成功關(guān)鍵要形成圓底燒瓶的內(nèi)外壓強差，利用壓強將液體順利吸入圓底燒瓶中。教師就可以利用學生對噴泉實驗的了解情況，讓學生分析這樣的問題：能否利用其它的氣體來制取噴泉實驗。學生一般會想到氯化氫氣體，有的學生還會想到剛學過的二氧化氮氣體，這是因為二氧化氮與水反應的緣故，但是不會充滿整個圓底燒瓶只能占三分之二。這個觀點一下子打開了學生的思路，紛紛的設置了氯氣與氫氧化鈉溶液、二氧化碳與氫氧化鈉溶液等等多種方案。顯然，學生已經(jīng)突破了原有溶于水的思維模式，而引入了氣體與溶液反應的新模式，不僅實現(xiàn)了學生思維的拓展，還靈活了學生對原理的理解，學會了活學活用。
三、領悟反思，體會“誘思探究”的教學意義
“誘思探究”在高中化學課堂中的應用，已經(jīng)顯示出了一定的優(yōu)勢，它充分融入了現(xiàn)代化學教學的思想，在教學中發(fā)揮中重要的意義，其主要體現(xiàn)在三個方面，其一，為高中化學教學樹立了科學的、新型的化學教學思想，從學生的內(nèi)心挖掘?qū)W習動力，提升了學生化學學習的興趣與熱愛；其二，實現(xiàn)了學生綜合素質(zhì)的提高，學生學會了細心的觀察、周密的分析、辯證的思考和歸納整合，促進了學生對自我的不斷突破，為學生的終身學習奠定了基礎；其三，圍繞學生的思考進行誘導，一切從學生的思維出發(fā)點進行啟發(fā)，降低了學生的學習難度與強度，挖掘了學生自身的源動力，很大程度上緩解了學生的學習壓力，使學生體會到了思考探究的快樂，由被動學習變?yōu)榱酥鲃犹骄浚嬲某砷L為了學習的主人。
總之， “誘思探究”教學法有效開啟了學生的思維，成為了一條提高高中化學教學的有效途徑。在課堂上，學生結(jié)合自身的個性、情感和認知對事物進行分析，提出的問題來源于學生內(nèi)心的疑問，教師就可以順勢在學生的思維處點燃星星之火，從學生的思維角度進行分析，極大簡化了課堂環(huán)節(jié)，達到了事半功倍的良好效果。