略談高三化學復習中學生信息解讀能力的培養(yǎng)
化學組 楊文健
作為一門以實驗為基礎的學科，化學中包含了大量的實驗現(xiàn)象與公式定律，這令大部分學生都把注意力與技能培養(yǎng)放在了實驗研究、公式熟記、定律運用這三大方面。實際上，隨著學科的進步與培養(yǎng)要求的提高，在高考中，不少題目都會以文字信息、數(shù)據(jù)信息、圖表信息等方式呈現(xiàn)，而這就需要學生有優(yōu)秀的信息解讀能力。因此，在高三化學復習中，教師需要按照信息解讀的過程，從多個環(huán)節(jié)入手去培養(yǎng)與提升學生的信息解讀能力。
一、信息鑒別能力——審題立意
信息解讀的第一步就是閱讀信息，初次接觸信息時應當做到鑒別信息，而這就有賴于學生的審題立意。比如“在含氧酸的中，有一種物質(zhì)稱之為原某酸，通常情況下，它具有易脫水與不穩(wěn)定的特性。其與對應的含氧酸所不同的是，它的O、H原子數(shù)目的差異。比如原硅酸的化學式為H4SiO4，它所對應硅酸的化學式就為H2SiO3；若原碳酸的化學式為H4CO4，則它所對應碳酸的化學式為H2CO3，請根據(jù)這一規(guī)律判斷以下哪一選項屬于原甲酸乙酯的：A．H2C（COC2H5）2??B．CO（OC2H5）2???C．CO（OC2H5）2??D．（COC2H5）4”，在閱讀這一道題目時，學生需要明確題目的意圖，歸納原某酸和某酸與化學式的對應關系，即可類比出原甲酸乙酯對應的化學式，這是考查學生信息鑒別和運用類比思想的能力。審清楚題目的意圖有助于學生更好更快地判斷題目類型與答題方向，因此，通過審題立意的方式來鑒別信息是學生掌握信息解讀能力的基礎步驟。除此以外，審題立意還有助于學生準確地判斷知識要點的板塊歸屬，從而在后期的解題中能夠保證思維始終處在正軌之上，這有賴于學生基礎知識的積累與夯實。因此，教師在進行高三化學的復習時，應當重視對學生基礎知識的復習與檢測，只有扎實的基礎知識才能夠在信息解讀的過程中正確地鑒別信息，避免出現(xiàn)思維的錯位或者方向的失誤。
二、信息篩選能力——緊扣問題
在審題立意過后，學生基本上已經(jīng)對題目以及考查內(nèi)容有了較好的定位，接下來就進入到信息篩選階段，因為任何信息都不是百分之百有效的，可用的，有部分是起到輔助說明的作用，有部分則是起到干擾混淆的作用，因此，優(yōu)秀的信息解讀能力離不開對信息的篩選，而這就必須通過緊扣題目來完成。例如“有一種非常重要的無機高分子絮凝劑——黃色固體聚合硫酸鐵（SPFS），它的特性是極易溶于水，可以被廣泛地應用在生活與工業(yè)污水處理等領域。它的化學式可以書寫為Fex(OH)y(SO4)z?nH2O。在其多個質(zhì)量指標中，有一個最重要的指標是鹽基度。鹽基度表示為n(OH－)/3n(Fe)×100%，其中，n(Fe)、n(OH－)分別表示固體聚合硫酸鐵中Fe和OH－的物質(zhì)的量。假如取7.51 g某固體聚合硫酸鐵溶解于水，向上述濾液中加入NH3?H2O,調(diào)節(jié)溶液pH＝6,經(jīng)過濾、洗滌、干燥得2.80 g Fe2O3固體，若是向其中加入過量的BaCl2溶液到沉淀完全,經(jīng)過濾、洗滌、干燥得10.48 g白色沉淀。請根據(jù)以上數(shù)據(jù)計算該固體聚合硫酸鐵的鹽基度”這一道題目的字數(shù)較多且其所包含的信息量也非常大，這對習慣了公式與定律的理科生來講是不小的挑戰(zhàn)。針對這種大體量信息題目，學生可以從題目入手去篩選信息。其所考查的“聚合硫酸鐵的鹽基度”是需要根據(jù)題目所提供的鹽基度公式來計算，即需要知道n(Fe)與n(OH－)，根據(jù)2.80 g Fe2O3固體可直接得到n(Fe)，n(OH－)怎么獲得？由題中加入過量的BaCl2溶液到沉淀完全,經(jīng)過濾、洗滌、干燥得10.48 g白色沉淀可得n(SO42－)，則n(OH－)考慮利用化學式中電荷守恒關系可得，那么n(Fe)中Fe的價態(tài)是+2還是+3怎么確定呢？由“聚合硫酸鐵”這一信息，判斷是Fe3+，則有電荷守恒3n(Fe3+) =n(OH－)+ 2n(SO42－)，可求出得n(OH－)，進而獲得鹽基度。由此可見，從題目入手來進行反向倒推，將有利于學生逐步篩選出有效的，可用的信息。因此，教師在培養(yǎng)學生的信息解讀能力時，應當提醒學生注意從緊扣考查的問題入手來進行信息的初次篩選。
三、信息提取能力——要點考查
這里的信息提取能力指的是抓住信息的關鍵點與突破口，而這就需要學生明確題目的考點所在。在教學實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，在應對信息量比較大，文字描述比較多的化學試題時，部分學習基礎比較薄弱的學生容易條件反射性發(fā)憷，有時候甚至覺得一大段文字對過后也不知道如何入手解題，在這里，筆者介紹一個應試技巧，那就是從要點考查入手。一般來講，高考題目的命題都是很有指向性的，即是每一道高頻考點的典型考查角度是明確的，特別是近幾年的高考。根據(jù)這一規(guī)律，對于存在解題障礙的題目，考生可以變換思路，暫且拋開題目，從自己平常所復習到的考點入手，想想與該題目相關的常見考查角度有哪些，可以用筆在紙上簡單羅列下相關知識點，比如高考中典型考點“離子方程式正誤判斷”通?？疾橐韵聨讉€角度：是否符合科學事實、化學式拆寫是否正確、是否符合守恒（電荷守恒、元素守恒、電子得失守恒）、是否符合題設的用量配比要求，將典型考查的角度與題目進行逐一匹配，以此來找到解題的突破口。
四、信息轉(zhuǎn)化能力——棄虛取實
在教學實踐中可以發(fā)現(xiàn)，有些試題所提供的信息并不能直接為學生所用，特別是一些文字材料信息，它雖然簡單介紹了實驗現(xiàn)象，但大部分情況下需要學生通過其描述的實驗現(xiàn)象來書寫化學方程式，并通過這一化學方程式來解答相關的系列問題。因此，學生在信息轉(zhuǎn)化的過程中，需要抓住“棄虛取實”這一基本原則。具體來講，第一，將隱形信息轉(zhuǎn)為顯性信息。比如某種物質(zhì)特有的屬性，特別是在化學實驗中，某幾種物質(zhì)相互作用就會有特定反應，這些現(xiàn)象即使題目沒有告知，學生也應當心中有底。第二，將間接信息轉(zhuǎn)化為直接信息。第三，將陌生信息轉(zhuǎn)化為熟悉信息。例如上文舉例到的求鹽基度的題目，“鹽基度”這個概念對學生來講幾乎是完全陌生的，但學生可以從題目所提供的鹽基度的求法公式中判斷出實際上是求Fe與OH－的物質(zhì)的量，所以通過后續(xù)的實驗數(shù)據(jù)可以分別求出Fe與OH－的物質(zhì)的量。所以信息轉(zhuǎn)化能力是信息解讀能力的重要環(huán)節(jié)之一，唯有合理地將題目所提供的信息轉(zhuǎn)為學生可以利用的信息才能實現(xiàn)對信息的有效解讀。
五、信息整合能力——融匯并進
信息整合能力是學生信息解讀能力中的最后環(huán)節(jié)，其關鍵就在于將之前所篩選與提取出的，并經(jīng)過轉(zhuǎn)化的信息相互整合起來。一般在綜合實驗類題目或綜合性題目中會應用得比較多，其表現(xiàn)形式就是一道題目中會包括至少三個小題目，每一個題目之間的關系都是遞進的，即是第一個題目求解后一般可以作為求解第二個題目的已知條件，以此類推。受此影響，很多學生在求解這一類題目時，假如第一個題目遇到阻礙求解不出，就會自然地覺得后面的題目也求解不出，實際上，遇到這種情況，我們可以采用假設法。即是通過對后續(xù)題目如第二、第三個題目所需要求解的問題或本身所承載的信息進行整合，將其與第一個題目進行融匯并進。假設需要求證的題目都是已知條件，以此來為題目的求解提供更多的可能性。需要注意的是，對于這類“上一個題目即下一個問題的線索”的信息讀取，學生需要在每解答完一次后都合理地進行再次整合，唯有將所有信息都融匯并進才能最終求解出最后一個問題的答案。
六、信息運用能力——實題操練
俗語有云“紙上談兵終覺淺，絕知此事要躬行”，其強調(diào)的就是實踐的意義所在。因此，教師在培養(yǎng)并提高學生的形象解讀能力時，最為重要的，還是應當回歸到信息解讀的目的，那就是信息的運用，而這就需要學生通過實題操練來完成。為了讓學生能夠更加扎實地掌握信息解讀能力，教師在選擇實題對學生進行訓練時，應當遵循由淺至深的原則。即是從信息量比較小，信息要點比較單一，信息形式比較直接的小題目，如選擇題入手，在培養(yǎng)學生基本掌握信息的鑒別、篩選、提取、轉(zhuǎn)化、整合能力之后，再逐漸進入到信息體量大，信息要點多且雜，信息形式比較隱晦的綜合類化工流程題目或?qū)嶒炋骄吭O計類題目。在這一過程中，教師應當對學生進行適當?shù)匾龑?，比如關鍵詞提醒，方向指引等，讓學生逐步感知到信息解讀的重要性及其對能力提升的幫助。
??? 信息解讀能力并不是單純地讀懂信息，它還需要學生對信息進行二次加工，而這就離不開學生嚴謹邏輯思維能力的驅(qū)動。一般來講，信息只有被重新定義與認識后才能轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x者所需要的關鍵點，在思維進程中，它需要經(jīng)過“鑒別→篩選→提取→轉(zhuǎn)化→整合→運用”這六個環(huán)節(jié)。因此，教師應當合理地從審題立意、緊扣題目、要點明確、棄虛取實、信息交融、實題操練這六個方面去培養(yǎng)學生的信息解讀能力，以更好地提高學生的學科能力。
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參考文獻：
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