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基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐及反思——張盛

發(fā)布時(shí)間:2016-12-01

基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐及反思

——以“難溶電解質(zhì)的溶解平衡”為例

化學(xué)組??? 張盛

一、教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課教學(xué)是人教版高中化學(xué)選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》中第三章第四節(jié)難溶電解質(zhì)的溶解平衡的第1課時(shí)內(nèi)容。本節(jié)教材以理論分析與實(shí)驗(yàn)探究并重,注重學(xué)習(xí)過程的作用。教材突出地以辯證思維為特征,以溶解與沉淀這兩個(gè)互逆的過程作為研究的對(duì)象,從實(shí)驗(yàn)觀、物質(zhì)觀、微粒觀等角度反復(fù)論證物質(zhì)溶解的絕對(duì)性和溶解限度大小的相對(duì)性,最終幫助學(xué)生建構(gòu)沉淀的生成、溶解、轉(zhuǎn)化的實(shí)質(zhì)是沉淀溶解平衡的建立和移動(dòng)的過程。本節(jié)課重在帶領(lǐng)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)分析、理解難溶電解質(zhì)的溶解平衡的原理及其簡(jiǎn)單應(yīng)用。

因此這節(jié)課的重心是通過實(shí)驗(yàn)探究及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、描述,利用水溶液中離子平衡相關(guān)理論進(jìn)行分析、推理,體驗(yàn)科學(xué)探究的過程,使他們更為透切地理解在溶液中發(fā)生離子反應(yīng)的原理。

二、學(xué)生情況分析

1.知識(shí)基礎(chǔ)

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了弱電解質(zhì)的電離平衡、水的電離和溶液的酸堿性、鹽類水解平衡等相關(guān)知識(shí),為學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容在分析問題時(shí)已有一定的知識(shí)儲(chǔ)備。但是對(duì)于難溶電解質(zhì)的溶解平衡原理的微觀想象可能存在著一定的困難。

學(xué)生求知欲較強(qiáng),合作意識(shí)與探究精神逐漸形成。

2.實(shí)驗(yàn)技能基礎(chǔ)

學(xué)生經(jīng)過前階段化學(xué)的學(xué)習(xí),學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力和分析能力有一定提高。

?三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

?1.教學(xué)目標(biāo)

?(1)知識(shí)與技能目標(biāo):初步理解難溶電解質(zhì)溶解平衡原理,會(huì)從宏觀、微觀、符號(hào)三個(gè)角度描述難溶電解質(zhì)溶解平衡;了解溶度積、溶度積規(guī)則;初步運(yùn)用難溶電解質(zhì)的溶解平衡解釋簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象;培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析能力、歸納總結(jié)交流能力及運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。

?(2)過程與方法目標(biāo):通過實(shí)驗(yàn)探究及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、描述,利用平衡理論進(jìn)行分析、推理,形成一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒂^察能力和歸納能力。體驗(yàn)科學(xué)探究的過程,在實(shí)驗(yàn)探究與交流活動(dòng)中,訓(xùn)練學(xué)生的思維能力,以及分析處理信息的能力。

?(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):通過有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn),激發(fā)探究欲望。在實(shí)驗(yàn)探究過程中,提高辯證思維能力。

?2.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

?本節(jié)教學(xué)中把辯證思維與實(shí)踐探討都放在了突出的地位,“難溶電解質(zhì)的溶解平衡”是將理論與實(shí)際相聯(lián)系的實(shí)體,而理解溶解平衡原理是應(yīng)用其解決實(shí)際問題的重要前提。因此

本節(jié)課的重點(diǎn)確定為:難溶電解質(zhì)的溶解平衡。

本節(jié)課的難點(diǎn)確定為:理解難溶電解質(zhì)的溶解平衡。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)總體思路

本節(jié)課采取的設(shè)計(jì)思路是:首先通過“課前活動(dòng)”,利用真實(shí)情境——食鹽水除雜,回憶易溶物的溶解平衡,引出課題;其次通過實(shí)驗(yàn)探究構(gòu)建沉淀溶解平衡的概念,理解沉淀溶解平衡移動(dòng)的因素;再次,運(yùn)用定量計(jì)算加深對(duì)概念的構(gòu)建;最后,從實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上運(yùn)用溶解平衡解決難溶物溶解平衡的相關(guān)問題,并加深對(duì)復(fù)分解反應(yīng)的認(rèn)識(shí)。

五、教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

教學(xué)資源

教學(xué)意圖

引入

展示圖片:食鹽水除雜

回憶舊知,引出新知

多媒體設(shè)備

創(chuàng)設(shè)問題情景,激起求知欲,揭示課題

活動(dòng)1

設(shè)問:粗中含有SO42離子,我們常用BaCl2除去的理由與沉淀完全的判斷方法?

自主概括、理解

學(xué)案

通過交流,明確規(guī)范描述

實(shí)驗(yàn)探究

組織學(xué)生依據(jù)提供的資料,描述實(shí)驗(yàn)方案,確定操作步驟。(可結(jié)合學(xué)生實(shí)際加以引導(dǎo))

指導(dǎo)學(xué)生按實(shí)驗(yàn)步驟完成實(shí)驗(yàn)并認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

?

引導(dǎo)學(xué)生分析、解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。?

思考、交流自己的觀點(diǎn),確定實(shí)驗(yàn)步驟

?

小組合作完成實(shí)驗(yàn)操作,記錄現(xiàn)象。

交流分析結(jié)果。

歸納理解難溶電解質(zhì)的溶解平衡。

實(shí)驗(yàn)用品

通過實(shí)驗(yàn)理解難溶電解質(zhì)的溶解平衡原理,

培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力與觀察能力、分析推理能力。

產(chǎn)生疑問:平衡影響因素有哪些?

小組討論;

實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證;

記錄現(xiàn)象。

實(shí)驗(yàn)用品

加深平衡的理解,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力與觀察能力、分析推理能力。

引導(dǎo)學(xué)生形成概念,體會(huì)溶解平衡。

合作交流

學(xué)案

引導(dǎo)學(xué)生在探究中生成新知識(shí)

活動(dòng)2

組織、指導(dǎo)學(xué)生理解溶度積常數(shù) Ksp及其表達(dá)式的寫法

醫(yī)學(xué)上救治可溶性鋇鹽中毒方案分析

如何判斷沉淀方法

自主完成

?

交流分析結(jié)果

?

歸納結(jié)論

學(xué)案

理解沉淀溶解平衡常數(shù)Ksp的表示方法及其簡(jiǎn)單運(yùn)用

實(shí)驗(yàn)探究

組織學(xué)生依據(jù)提供的資料,描述實(shí)驗(yàn)方案,確定操作步驟。(可結(jié)合學(xué)生實(shí)際加以引導(dǎo))

指導(dǎo)學(xué)生按實(shí)驗(yàn)步驟完成實(shí)驗(yàn)并認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

思考、交流自己的觀點(diǎn),確定實(shí)驗(yàn)步驟

?

小組合作完成實(shí)驗(yàn)操作,記錄現(xiàn)象。

實(shí)驗(yàn)用品

理解沉淀轉(zhuǎn)化的實(shí)質(zhì)

?

教學(xué)環(huán)節(jié)

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

教學(xué)資源

教學(xué)意圖

活動(dòng)3

引導(dǎo)對(duì)比分析三組實(shí)驗(yàn)

分析歸納復(fù)分解反應(yīng)規(guī)律

理解沉淀轉(zhuǎn)化原因

交流總結(jié)

分析比較

多媒體設(shè)備

微觀認(rèn)識(shí)沉淀轉(zhuǎn)化原因

引導(dǎo)分析:制備可溶性鋇鹽方案

分析、交流

?

學(xué)案

利用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行遷移和提升,并運(yùn)用于解決實(shí)際問題。

總結(jié)

引導(dǎo)、書寫學(xué)習(xí)所得、疑惑

體會(huì)分析方法

反思收獲

?

給學(xué)生以自由思維的空間,提高課堂開放性。

課堂鞏固

指導(dǎo)、分析

交流分析結(jié)果

加深理解

學(xué)案

及時(shí)鞏固,為下節(jié)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

?

六、板書設(shè)計(jì)

???????????????????? 難溶電解質(zhì)的溶解平衡

一、難溶物的溶解平衡

?? 1、溶解平衡表示方式

?? 2、溶解平衡特征

二、溶解平衡常數(shù)

?? 1、溶解平衡常數(shù)表示方法

?? 2、溶度積判沉淀產(chǎn)生——應(yīng)用

三、沉淀轉(zhuǎn)化

?? 一般情況:溶解度小的容易向溶解度更小的轉(zhuǎn)化

七、教學(xué)反思

本節(jié)課是以學(xué)生“自主思考、實(shí)驗(yàn)探究、小組交流”為主要形式,以“深度學(xué)習(xí)”為主線的化學(xué)反應(yīng)理論新授課。

在教學(xué)過程中,首先通過“課前活動(dòng)”,利用真實(shí)情境——實(shí)驗(yàn)室用飽和食鹽水除去氯氣中的氯化氫雜質(zhì),幫助學(xué)生回憶易溶物的溶解平衡,從而引出課題;其次通過食鹽水除雜方案的回憶激發(fā)矛盾,引發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)與學(xué)習(xí)熱情,通過實(shí)驗(yàn)探究自我構(gòu)建沉淀溶解平衡的概念,理解沉淀溶解平衡移動(dòng)的因素;再次,通過沉淀溶解平衡常數(shù)表達(dá)式的書寫,從微觀理解沉淀平衡,結(jié)合生活實(shí)際情境——鋇鹽中毒處理,運(yùn)用定量計(jì)算加深對(duì)Ksp的理解并了解溶度積判斷沉淀的規(guī)則;最后,在實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上加深對(duì)復(fù)分解反應(yīng)的認(rèn)識(shí),從沉淀溶解平衡角度解決生產(chǎn)實(shí)際中難溶物溶解平衡的相關(guān)問題。這樣的探究深入學(xué)習(xí)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程充滿創(chuàng)新的刺激,在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性獲取知識(shí)的同時(shí),強(qiáng)化對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng),使學(xué)生從實(shí)驗(yàn)觀、物質(zhì)觀、微粒觀等角度反復(fù)論證物質(zhì)溶解的絕對(duì)性和溶解限度大小的相對(duì)性,最終幫助學(xué)生建構(gòu)沉淀的生成、溶解、轉(zhuǎn)化的實(shí)質(zhì)是沉淀溶解平衡的建立和移動(dòng)的過程。

通過本教學(xué)設(shè)計(jì),希望在以下幾個(gè)方面能有所突破:

1、創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

“課前活動(dòng)”讓學(xué)生思考用飽和食鹽水除去氯氣中的氯化氫,為什么會(huì)有晶體析出?激發(fā)學(xué)生的思維,讓學(xué)生從易溶于水的物質(zhì)在水中存在溶解平衡自然引出為難溶電解質(zhì)的溶解平衡埋下伏筆。設(shè)計(jì)的問題來自于學(xué)生熟悉的實(shí)驗(yàn)情境,真實(shí)而有效,適時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)的創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境,對(duì)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起到積極的作用。通過自我解決問題,產(chǎn)生探究新知的欲望,形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力,從而進(jìn)一步促使學(xué)生自主地去尋找、驗(yàn)證甚至自主建構(gòu)認(rèn)知途徑。

2、巧妙設(shè)計(jì)問題串,培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣,

整堂課圍繞主線,從“宏觀、微觀、符號(hào)”三個(gè)維度,依據(jù)新課程理念,設(shè)置問題串,層層推進(jìn),將課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間、空間充分留給學(xué)生,讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

在問題的解決過程中,教師進(jìn)行正確導(dǎo)向和有效引領(lǐng),發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力、強(qiáng)化自學(xué)意識(shí),使學(xué)習(xí)變成自主意識(shí)、逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過問題串解決過程的討論,使學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷深入,理解不斷清晰。

3、兼顧各種層次,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心

在課堂活動(dòng)中,學(xué)生之間通過彼此對(duì)話、相互交流,共同解決問題。由于學(xué)生基礎(chǔ)各有不同,因此課堂中充分留有空白,讓不同層次的學(xué)生都有自我收獲。在交流溝通的基礎(chǔ)上有效的及時(shí)反饋,使學(xué)生自己能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題,從而使其樹立信心,激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

本次教學(xué)活動(dòng)是在全組老師的熱心支持下,學(xué)生的大力配合下進(jìn)行的,特別感謝同事們不厭其煩地給我磨課,提出許多中肯的意見,感謝我所在的團(tuán)隊(duì)。

當(dāng)然,本堂課教學(xué)過程也有很多有待改進(jìn)的部分,例如:引課還不夠精彩、學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能還有待提高、問題設(shè)計(jì)應(yīng)更有梯度和深度、課堂實(shí)驗(yàn)可前呼后應(yīng),等等??傊覀?cè)趯?shí)踐過程中,還應(yīng)繼續(xù)探討、反思,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效率。

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