基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐及反思
——以“難溶電解質(zhì)的溶解平衡”為例
化學(xué)組??? 張盛
一、教學(xué)內(nèi)容分析
本節(jié)課教學(xué)是人教版高中化學(xué)選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》中第三章第四節(jié)難溶電解質(zhì)的溶解平衡的第1課時內(nèi)容。本節(jié)教材以理論分析與實(shí)驗(yàn)探究并重，注重學(xué)習(xí)過程的作用。教材突出地以辯證思維為特征，以溶解與沉淀這兩個互逆的過程作為研究的對象，從實(shí)驗(yàn)觀、物質(zhì)觀、微粒觀等角度反復(fù)論證物質(zhì)溶解的絕對性和溶解限度大小的相對性，最終幫助學(xué)生建構(gòu)沉淀的生成、溶解、轉(zhuǎn)化的實(shí)質(zhì)是沉淀溶解平衡的建立和移動的過程。本節(jié)課重在帶領(lǐng)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)分析、理解難溶電解質(zhì)的溶解平衡的原理及其簡單應(yīng)用。
因此這節(jié)課的重心是通過實(shí)驗(yàn)探究及對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、描述，利用水溶液中離子平衡相關(guān)理論進(jìn)行分析、推理，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，使他們更為透切地理解在溶液中發(fā)生離子反應(yīng)的原理。
二、學(xué)生情況分析
1．知識基礎(chǔ)
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了弱電解質(zhì)的電離平衡、水的電離和溶液的酸堿性、鹽類水解平衡等相關(guān)知識，為學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容在分析問題時已有一定的知識儲備。但是對于難溶電解質(zhì)的溶解平衡原理的微觀想象可能存在著一定的困難。
學(xué)生求知欲較強(qiáng)，合作意識與探究精神逐漸形成。
2．實(shí)驗(yàn)技能基礎(chǔ)
學(xué)生經(jīng)過前階段化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的動手能力、觀察能力和分析能力有一定提高。
?三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
?1．教學(xué)目標(biāo)
?（1）知識與技能目標(biāo)：初步理解難溶電解質(zhì)溶解平衡原理，會從宏觀、微觀、符號三個角度描述難溶電解質(zhì)溶解平衡；了解溶度積、溶度積規(guī)則；初步運(yùn)用難溶電解質(zhì)的溶解平衡解釋簡單的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析能力、歸納總結(jié)交流能力及運(yùn)用知識解決問題的能力。
?（2）過程與方法目標(biāo)：通過實(shí)驗(yàn)探究及對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、描述，利用平衡理論進(jìn)行分析、推理，形成一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、觀察能力和歸納能力。體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，在實(shí)驗(yàn)探究與交流活動中，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，以及分析處理信息的能力。
?（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)探究欲望。在實(shí)驗(yàn)探究過程中，提高辯證思維能力。
?2．教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
?本節(jié)教學(xué)中把辯證思維與實(shí)踐探討都放在了突出的地位，“難溶電解質(zhì)的溶解平衡”是將理論與實(shí)際相聯(lián)系的實(shí)體，而理解溶解平衡原理是應(yīng)用其解決實(shí)際問題的重要前提。因此
本節(jié)課的重點(diǎn)確定為：難溶電解質(zhì)的溶解平衡。
本節(jié)課的難點(diǎn)確定為：理解難溶電解質(zhì)的溶解平衡。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)總體思路
本節(jié)課采取的設(shè)計(jì)思路是：首先通過“課前活動”，利用真實(shí)情境——食鹽水除雜，回憶易溶物的溶解平衡，引出課題；其次通過實(shí)驗(yàn)探究構(gòu)建沉淀溶解平衡的概念，理解沉淀溶解平衡移動的因素；再次，運(yùn)用定量計(jì)算加深對概念的構(gòu)建；最后，從實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上運(yùn)用溶解平衡解決難溶物溶解平衡的相關(guān)問題，并加深對復(fù)分解反應(yīng)的認(rèn)識。
五、教學(xué)過程
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教學(xué)環(huán)節(jié) |
教師活動 |
學(xué)生活動 |
教學(xué)資源 |
教學(xué)意圖 |
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引入 |
展示圖片：食鹽水除雜 |
回憶舊知，引出新知 |
多媒體設(shè)備 |
創(chuàng)設(shè)問題情景，激起求知欲，揭示課題 |
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活動1 |
設(shè)問：粗中含有SO42－離子，我們常用BaCl2除去的理由與沉淀完全的判斷方法？ |
自主概括、理解 |
學(xué)案 |
通過交流，明確規(guī)范描述 |
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實(shí)驗(yàn)探究 |
組織學(xué)生依據(jù)提供的資料，描述實(shí)驗(yàn)方案，確定操作步驟。（可結(jié)合學(xué)生實(shí)際加以引導(dǎo)） 指導(dǎo)學(xué)生按實(shí)驗(yàn)步驟完成實(shí)驗(yàn)并認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 ? 引導(dǎo)學(xué)生分析、解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。? |
思考、交流自己的觀點(diǎn)，確定實(shí)驗(yàn)步驟 ? 小組合作完成實(shí)驗(yàn)操作，記錄現(xiàn)象。 交流分析結(jié)果。 歸納理解難溶電解質(zhì)的溶解平衡。 |
實(shí)驗(yàn)用品 |
通過實(shí)驗(yàn)理解難溶電解質(zhì)的溶解平衡原理， 培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力與觀察能力、分析推理能力。 |
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產(chǎn)生疑問：平衡影響因素有哪些？ |
小組討論； 實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證； 記錄現(xiàn)象。 |
實(shí)驗(yàn)用品 |
加深平衡的理解，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力與觀察能力、分析推理能力。 |
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引導(dǎo)學(xué)生形成概念，體會溶解平衡。 |
合作交流 |
學(xué)案 |
引導(dǎo)學(xué)生在探究中生成新知識 |
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活動2 |
組織、指導(dǎo)學(xué)生理解溶度積常數(shù) Ksp及其表達(dá)式的寫法 醫(yī)學(xué)上救治可溶性鋇鹽中毒方案分析 如何判斷沉淀方法 |
自主完成 ? 交流分析結(jié)果 ? 歸納結(jié)論 |
學(xué)案 |
理解沉淀溶解平衡常數(shù)Ksp的表示方法及其簡單運(yùn)用 |
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實(shí)驗(yàn)探究 |
組織學(xué)生依據(jù)提供的資料，描述實(shí)驗(yàn)方案，確定操作步驟。（可結(jié)合學(xué)生實(shí)際加以引導(dǎo)） 指導(dǎo)學(xué)生按實(shí)驗(yàn)步驟完成實(shí)驗(yàn)并認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 |
思考、交流自己的觀點(diǎn)，確定實(shí)驗(yàn)步驟 ? 小組合作完成實(shí)驗(yàn)操作，記錄現(xiàn)象。 |
實(shí)驗(yàn)用品 |
理解沉淀轉(zhuǎn)化的實(shí)質(zhì) |
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教學(xué)環(huán)節(jié) |
教師活動 |
學(xué)生活動 |
教學(xué)資源 |
教學(xué)意圖 |
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活動3 |
引導(dǎo)對比分析三組實(shí)驗(yàn) 分析歸納復(fù)分解反應(yīng)規(guī)律 理解沉淀轉(zhuǎn)化原因 |
交流總結(jié) 分析比較 |
多媒體設(shè)備 |
微觀認(rèn)識沉淀轉(zhuǎn)化原因 |
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引導(dǎo)分析：制備可溶性鋇鹽方案 |
分析、交流 ? |
學(xué)案 |
利用所學(xué)的知識進(jìn)行遷移和提升，并運(yùn)用于解決實(shí)際問題。 |
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總結(jié) |
引導(dǎo)、書寫學(xué)習(xí)所得、疑惑 |
體會分析方法 反思收獲 |
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給學(xué)生以自由思維的空間，提高課堂開放性。 |
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課堂鞏固 |
指導(dǎo)、分析 |
交流分析結(jié)果 加深理解 |
學(xué)案 |
及時鞏固，為下節(jié)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 |
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六、板書設(shè)計(jì)
???????????????????? 難溶電解質(zhì)的溶解平衡
一、難溶物的溶解平衡
?? 1、溶解平衡表示方式
?? 2、溶解平衡特征
二、溶解平衡常數(shù)
?? 1、溶解平衡常數(shù)表示方法
?? 2、溶度積判沉淀產(chǎn)生——應(yīng)用
三、沉淀轉(zhuǎn)化
?? 一般情況：溶解度小的容易向溶解度更小的轉(zhuǎn)化
七、教學(xué)反思
本節(jié)課是以學(xué)生“自主思考、實(shí)驗(yàn)探究、小組交流”為主要形式，以“深度學(xué)習(xí)”為主線的化學(xué)反應(yīng)理論新授課。
在教學(xué)過程中，首先通過“課前活動”，利用真實(shí)情境——實(shí)驗(yàn)室用飽和食鹽水除去氯氣中的氯化氫雜質(zhì)，幫助學(xué)生回憶易溶物的溶解平衡，從而引出課題；其次通過食鹽水除雜方案的回憶激發(fā)矛盾，引發(fā)學(xué)生的探究意識與學(xué)習(xí)熱情，通過實(shí)驗(yàn)探究自我構(gòu)建沉淀溶解平衡的概念，理解沉淀溶解平衡移動的因素；再次，通過沉淀溶解平衡常數(shù)表達(dá)式的書寫，從微觀理解沉淀平衡，結(jié)合生活實(shí)際情境——鋇鹽中毒處理，運(yùn)用定量計(jì)算加深對Ksp的理解并了解溶度積判斷沉淀的規(guī)則；最后，在實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上加深對復(fù)分解反應(yīng)的認(rèn)識，從沉淀溶解平衡角度解決生產(chǎn)實(shí)際中難溶物溶解平衡的相關(guān)問題。這樣的探究深入學(xué)習(xí)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程充滿創(chuàng)新的刺激，在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性獲取知識的同時，強(qiáng)化對學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，使學(xué)生從實(shí)驗(yàn)觀、物質(zhì)觀、微粒觀等角度反復(fù)論證物質(zhì)溶解的絕對性和溶解限度大小的相對性，最終幫助學(xué)生建構(gòu)沉淀的生成、溶解、轉(zhuǎn)化的實(shí)質(zhì)是沉淀溶解平衡的建立和移動的過程。
通過本教學(xué)設(shè)計(jì)，希望在以下幾個方面能有所突破：
1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識
“課前活動”讓學(xué)生思考用飽和食鹽水除去氯氣中的氯化氫，為什么會有晶體析出？激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生從易溶于水的物質(zhì)在水中存在溶解平衡自然引出為難溶電解質(zhì)的溶解平衡埋下伏筆。設(shè)計(jì)的問題來自于學(xué)生熟悉的實(shí)驗(yàn)情境，真實(shí)而有效，適時、針對性強(qiáng)的創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，對學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起到積極的作用。通過自我解決問題，產(chǎn)生探究新知的欲望，形成主動學(xué)習(xí)的動力，從而進(jìn)一步促使學(xué)生自主地去尋找、驗(yàn)證甚至自主建構(gòu)認(rèn)知途徑。
2、巧妙設(shè)計(jì)問題串，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣，
整堂課圍繞主線，從“宏觀、微觀、符號”三個維度，依據(jù)新課程理念，設(shè)置問題串，層層推進(jìn)，將課堂學(xué)習(xí)活動的時間、空間充分留給學(xué)生，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動中來。
在問題的解決過程中，教師進(jìn)行正確導(dǎo)向和有效引領(lǐng)，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力、強(qiáng)化自學(xué)意識，使學(xué)習(xí)變成自主意識、逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過問題串解決過程的討論，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷深入，理解不斷清晰。
3、兼顧各種層次，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心
在課堂活動中，學(xué)生之間通過彼此對話、相互交流，共同解決問題。由于學(xué)生基礎(chǔ)各有不同，因此課堂中充分留有空白，讓不同層次的學(xué)生都有自我收獲。在交流溝通的基礎(chǔ)上有效的及時反饋，使學(xué)生自己能夠及時地發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題，從而使其樹立信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性。
本次教學(xué)活動是在全組老師的熱心支持下，學(xué)生的大力配合下進(jìn)行的，特別感謝同事們不厭其煩地給我磨課，提出許多中肯的意見，感謝我所在的團(tuán)隊(duì)。
當(dāng)然，本堂課教學(xué)過程也有很多有待改進(jìn)的部分，例如：引課還不夠精彩、學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能還有待提高、問題設(shè)計(jì)應(yīng)更有梯度和深度、課堂實(shí)驗(yàn)可前呼后應(yīng)，等等?？傊覀冊趯?shí)踐過程中，還應(yīng)繼續(xù)探討、反思，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效率。
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