基于深度學習的教學實踐及反思

——以“難溶電解質(zhì)的溶解平衡”為例

化學組??? 張盛

一、教學內(nèi)容分析

本節(jié)課教學是人教版高中化學選修4《化學反應原理》中第三章第四節(jié)難溶電解質(zhì)的溶解平衡的第1課時內(nèi)容。本節(jié)教材以理論分析與實驗探究并重，注重學習過程的作用。教材突出地以辯證思維為特征，以溶解與沉淀這兩個互逆的過程作為研究的對象，從實驗觀、物質(zhì)觀、微粒觀等角度反復論證物質(zhì)溶解的絕對性和溶解限度大小的相對性，最終幫助學生建構(gòu)沉淀的生成、溶解、轉(zhuǎn)化的實質(zhì)是沉淀溶解平衡的建立和移動的過程。本節(jié)課重在帶領學生通過實驗分析、理解難溶電解質(zhì)的溶解平衡的原理及其簡單應用。

因此這節(jié)課的重心是通過實驗探究及對實驗現(xiàn)象的觀察、描述，利用水溶液中離子平衡相關理論進行分析、推理，體驗科學探究的過程，使他們更為透切地理解在溶液中發(fā)生離子反應的原理。

二、學生情況分析

1．知識基礎

學生已經(jīng)學習了弱電解質(zhì)的電離平衡、水的電離和溶液的酸堿性、鹽類水解平衡等相關知識，為學習本節(jié)內(nèi)容在分析問題時已有一定的知識儲備。但是對于難溶電解質(zhì)的溶解平衡原理的微觀想象可能存在著一定的困難。

學生求知欲較強，合作意識與探究精神逐漸形成。

2．實驗技能基礎

學生經(jīng)過前階段化學的學習，學生的動手能力、觀察能力和分析能力有一定提高。

?三、教學目標設計

?1．教學目標

?（1）知識與技能目標：初步理解難溶電解質(zhì)溶解平衡原理，會從宏觀、微觀、符號三個角度描述難溶電解質(zhì)溶解平衡；了解溶度積、溶度積規(guī)則；初步運用難溶電解質(zhì)的溶解平衡解釋簡單的實驗現(xiàn)象；培養(yǎng)學生觀察能力、分析能力、歸納總結(jié)交流能力及運用知識解決問題的能力。

?（2）過程與方法目標：通過實驗探究及對實驗現(xiàn)象的觀察、描述，利用平衡理論進行分析、推理，形成一定的實驗能力、觀察能力和歸納能力。體驗科學探究的過程，在實驗探究與交流活動中，訓練學生的思維能力，以及分析處理信息的能力。

?（3）情感態(tài)度與價值觀目標：通過有關化學實驗，激發(fā)探究欲望。在實驗探究過程中，提高辯證思維能力。

?2．教學重點、難點

?本節(jié)教學中把辯證思維與實踐探討都放在了突出的地位，“難溶電解質(zhì)的溶解平衡”是將理論與實際相聯(lián)系的實體，而理解溶解平衡原理是應用其解決實際問題的重要前提。因此

本節(jié)課的重點確定為：難溶電解質(zhì)的溶解平衡。

本節(jié)課的難點確定為：理解難溶電解質(zhì)的溶解平衡。

四、教學設計總體思路

本節(jié)課采取的設計思路是：首先通過“課前活動”，利用真實情境——食鹽水除雜，回憶易溶物的溶解平衡，引出課題；其次通過實驗探究構(gòu)建沉淀溶解平衡的概念，理解沉淀溶解平衡移動的因素；再次，運用定量計算加深對概念的構(gòu)建；最后，從實驗探究的基礎上運用溶解平衡解決難溶物溶解平衡的相關問題，并加深對復分解反應的認識。

五、教學過程

教學環(huán)節(jié)	教師活動	學生活動	教學資源	教學意圖
引入	展示圖片：食鹽水除雜	回憶舊知，引出新知	多媒體設備	創(chuàng)設問題情景，激起求知欲，揭示課題
活動1	設問：粗中含有SO42－離子，我們常用BaCl2除去的理由與沉淀完全的判斷方法？	自主概括、理解	學案	通過交流，明確規(guī)范描述
實驗探究	組織學生依據(jù)提供的資料，描述實驗方案，確定操作步驟。（可結(jié)合學生實際加以引導） 指導學生按實驗步驟完成實驗并認真觀察實驗現(xiàn)象 ? 引導學生分析、解釋實驗現(xiàn)象。?	思考、交流自己的觀點，確定實驗步驟 ? 小組合作完成實驗操作，記錄現(xiàn)象。 交流分析結(jié)果。 歸納理解難溶電解質(zhì)的溶解平衡。	實驗用品	通過實驗理解難溶電解質(zhì)的溶解平衡原理， 培養(yǎng)學生實驗操作能力與觀察能力、分析推理能力。
	產(chǎn)生疑問：平衡影響因素有哪些？	小組討論； 實驗驗證； 記錄現(xiàn)象。	實驗用品	加深平衡的理解，培養(yǎng)學生實驗操作能力與觀察能力、分析推理能力。
	引導學生形成概念，體會溶解平衡。	合作交流	學案	引導學生在探究中生成新知識
活動2	組織、指導學生理解溶度積常數(shù) Ksp及其表達式的寫法 醫(yī)學上救治可溶性鋇鹽中毒方案分析 如何判斷沉淀方法	自主完成 ? 交流分析結(jié)果 ? 歸納結(jié)論	學案	理解沉淀溶解平衡常數(shù)Ksp的表示方法及其簡單運用
實驗探究	組織學生依據(jù)提供的資料，描述實驗方案，確定操作步驟。（可結(jié)合學生實際加以引導） 指導學生按實驗步驟完成實驗并認真觀察實驗現(xiàn)象	思考、交流自己的觀點，確定實驗步驟 ? 小組合作完成實驗操作，記錄現(xiàn)象。	實驗用品	理解沉淀轉(zhuǎn)化的實質(zhì)

?

教學環(huán)節(jié)	教師活動	學生活動	教學資源	教學意圖
活動3	引導對比分析三組實驗 分析歸納復分解反應規(guī)律 理解沉淀轉(zhuǎn)化原因	交流總結(jié) 分析比較	多媒體設備	微觀認識沉淀轉(zhuǎn)化原因
	引導分析：制備可溶性鋇鹽方案	分析、交流 ?	學案	利用所學的知識進行遷移和提升，并運用于解決實際問題。
總結(jié)	引導、書寫學習所得、疑惑	體會分析方法 反思收獲	?	給學生以自由思維的空間，提高課堂開放性。
課堂鞏固	指導、分析	交流分析結(jié)果 加深理解	學案	及時鞏固，為下節(jié)學習打下基礎。

?

六、板書設計

???????????????????? 難溶電解質(zhì)的溶解平衡

一、難溶物的溶解平衡

?? 1、溶解平衡表示方式

?? 2、溶解平衡特征

二、溶解平衡常數(shù)

?? 1、溶解平衡常數(shù)表示方法

?? 2、溶度積判沉淀產(chǎn)生——應用

三、沉淀轉(zhuǎn)化

?? 一般情況：溶解度小的容易向溶解度更小的轉(zhuǎn)化

七、教學反思

本節(jié)課是以學生“自主思考、實驗探究、小組交流”為主要形式，以“深度學習”為主線的化學反應理論新授課。

在教學過程中，首先通過“課前活動”，利用真實情境——實驗室用飽和食鹽水除去氯氣中的氯化氫雜質(zhì)，幫助學生回憶易溶物的溶解平衡，從而引出課題；其次通過食鹽水除雜方案的回憶激發(fā)矛盾，引發(fā)學生的探究意識與學習熱情，通過實驗探究自我構(gòu)建沉淀溶解平衡的概念，理解沉淀溶解平衡移動的因素；再次，通過沉淀溶解平衡常數(shù)表達式的書寫，從微觀理解沉淀平衡，結(jié)合生活實際情境——鋇鹽中毒處理，運用定量計算加深對Ksp的理解并了解溶度積判斷沉淀的規(guī)則；最后，在實驗探究的基礎上加深對復分解反應的認識，從沉淀溶解平衡角度解決生產(chǎn)實際中難溶物溶解平衡的相關問題。這樣的探究深入學習讓學生的學習過程充滿創(chuàng)新的刺激，在促進學生創(chuàng)造性獲取知識的同時，強化對學生科學探究能力的培養(yǎng)，使學生從實驗觀、物質(zhì)觀、微粒觀等角度反復論證物質(zhì)溶解的絕對性和溶解限度大小的相對性，最終幫助學生建構(gòu)沉淀的生成、溶解、轉(zhuǎn)化的實質(zhì)是沉淀溶解平衡的建立和移動的過程。

通過本教學設計，希望在以下幾個方面能有所突破：

1、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生自主學習的意識

“課前活動”讓學生思考用飽和食鹽水除去氯氣中的氯化氫，為什么會有晶體析出？激發(fā)學生的思維，讓學生從易溶于水的物質(zhì)在水中存在溶解平衡自然引出為難溶電解質(zhì)的溶解平衡埋下伏筆。設計的問題來自于學生熟悉的實驗情境，真實而有效，適時、針對性強的創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境，對學生掌握基礎知識、激發(fā)學生學習興趣起到積極的作用。通過自我解決問題，產(chǎn)生探究新知的欲望，形成主動學習的動力，從而進一步促使學生自主地去尋找、驗證甚至自主建構(gòu)認知途徑。

2、巧妙設計問題串，培養(yǎng)學生深度學習的習慣，

整堂課圍繞主線，從“宏觀、微觀、符號”三個維度，依據(jù)新課程理念，設置問題串，層層推進，將課堂學習活動的時間、空間充分留給學生，讓學生真正參與到學習活動中來。

在問題的解決過程中，教師進行正確導向和有效引領，發(fā)展學生學習能力、強化自學意識，使學習變成自主意識、逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣。通過問題串解決過程的討論，使學生的學習不斷深入，理解不斷清晰。

3、兼顧各種層次，增強學生學習的信心

在課堂活動中，學生之間通過彼此對話、相互交流，共同解決問題。由于學生基礎各有不同，因此課堂中充分留有空白，讓不同層次的學生都有自我收獲。在交流溝通的基礎上有效的及時反饋，使學生自己能夠及時地發(fā)現(xiàn)并解決學習中產(chǎn)生的問題，從而使其樹立信心，激發(fā)學習的積極性，增強學習的主動性。

本次教學活動是在全組老師的熱心支持下，學生的大力配合下進行的，特別感謝同事們不厭其煩地給我磨課，提出許多中肯的意見，感謝我所在的團隊。

當然，本堂課教學過程也有很多有待改進的部分，例如：引課還不夠精彩、學生實驗技能還有待提高、問題設計應更有梯度和深度、課堂實驗可前呼后應，等等。總之我們在實踐過程中，還應繼續(xù)探討、反思，以實現(xiàn)教學的高效率。

?