高三化學(xué)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)行為分析及轉(zhuǎn)化策略探索
江蘇省海門中學(xué)化學(xué)組? 王敏
在高三化學(xué)復(fù)習(xí)備考中，我們經(jīng)常會(huì)遇到一些學(xué)生：課聽懂了題目不會(huì)做，簡(jiǎn)單的題目一做就錯(cuò)，一到考試就會(huì)出現(xiàn)審題不清等問(wèn)題。與他們一起分析考卷，有時(shí)不用點(diǎn)撥，就恍然大悟，可以滔滔不絕說(shuō)出錯(cuò)誤原因。他們說(shuō)考試時(shí)間緊、壓力大，有些題目來(lái)不及思考分析，盲目答題，總是會(huì)陷入命題老師設(shè)計(jì)的陷阱。而這些問(wèn)題導(dǎo)致的差距恰恰把他們擋在了優(yōu)秀學(xué)生的行列之外，成為了化學(xué)學(xué)習(xí)的后進(jìn)生。而在高三復(fù)習(xí)的緊張環(huán)節(jié)中，學(xué)生本人和老師們都甚感困惑，束手無(wú)策。
面對(duì)這種現(xiàn)象，幫助他們走出困惑，實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生向優(yōu)生的轉(zhuǎn)化，順利通過(guò)高考的檢測(cè)，就顯得意義非凡。筆者調(diào)查對(duì)比了班級(jí)兩次大型考試（市級(jí)期末考試和市級(jí)模擬考試）達(dá)A+[1]的15名優(yōu)秀優(yōu)生和未達(dá)B（即C）的8名后進(jìn)生的學(xué)習(xí)差異點(diǎn)。期望通過(guò)對(duì)比分析，找出癥結(jié)，尋找對(duì)策，讓更多的學(xué)生在高考中達(dá)B等級(jí)以上，不影響自己的大學(xué)擇校，順利實(shí)現(xiàn)自己的人生夢(mèng)想。
一、化學(xué)優(yōu)生與化學(xué)后進(jìn)生學(xué)習(xí)行為的差異對(duì)比
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學(xué)習(xí)行為 |
化學(xué)優(yōu)生 |
化學(xué)后進(jìn)生 |
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課堂表現(xiàn) |
課前有思考、對(duì)課堂目標(biāo)有較為清晰的認(rèn)識(shí)、課堂準(zhǔn)備工作完備、課堂思維活躍、與老師能積極交流、有效互動(dòng)、渴望老師的提問(wèn)與肯定 |
課前準(zhǔn)備拖拉、缺乏對(duì)課堂目標(biāo)的認(rèn)識(shí)與思考、課堂抬頭率低，擔(dān)心老師的提問(wèn)，問(wèn)答問(wèn)題態(tài)度消極、不敢表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的理解，缺少自信 |
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? 自習(xí)表現(xiàn) |
? 主動(dòng)復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容、解決疑惑，獨(dú)立按時(shí)完成當(dāng)天作業(yè) |
? 自習(xí)課缺少?gòu)?fù)習(xí)環(huán)節(jié)、急于完成作業(yè)，邊做邊翻筆記、作業(yè)不能按時(shí)完成， |
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? 作業(yè)表現(xiàn) |
? 作業(yè)獨(dú)立完成、批改后的作業(yè)圈劃痕跡明顯，及時(shí)整理反思 |
? 作業(yè)量無(wú)法完成，而且作業(yè)訂正僅是答案的糾正，不能完全理解，缺少質(zhì)疑與請(qǐng)教 |
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? 課外表現(xiàn) ? ? 未來(lái)專業(yè)的選擇????? |
? 遇到與化學(xué)相關(guān)的知識(shí)，能夠?qū)W以致用，與同學(xué)之間主動(dòng)討論 ? 有9位學(xué)生明確表達(dá)想要在大學(xué)學(xué)習(xí)化學(xué)相關(guān)專業(yè)，還有6位同學(xué)不排斥化學(xué)專業(yè) |
? 幾乎不會(huì)主動(dòng)與化學(xué)接觸，缺少與化學(xué)相關(guān)知識(shí)的連接 ? 8名學(xué)生未來(lái)無(wú)一愿意從事化學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)，對(duì)化學(xué)興趣極為冷淡 |
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二．化學(xué)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)行為分析
美國(guó)教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生與環(huán)境之間相互作用的結(jié)果，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為能反應(yīng)出學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、個(gè)人性情等。學(xué)習(xí)行為不是指他要獲得的知識(shí)技能的行為，而是指學(xué)生通過(guò)怎樣的途徑去獲得這些知識(shí)與技能所展示的行為方式。
從上述化學(xué)后進(jìn)生與化學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)行為的對(duì)比我們看出的明顯差異，制約了后進(jìn)生的發(fā)展進(jìn)步，這也是實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化為優(yōu)生的突破口。具體的表現(xiàn)為：對(duì)化學(xué)知識(shí)的感受與遷移能力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、解決問(wèn)題的能力、反思能力等方面?；瘜W(xué)優(yōu)生之所以優(yōu)秀，是因?yàn)樗麄兙哂袕?qiáng)烈的化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)科素養(yǎng)，因此要想實(shí)現(xiàn)化學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，不能單純地依靠每次考試后的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，應(yīng)該要從轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提升后進(jìn)生的基本學(xué)科素養(yǎng)入手。
三．化學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略探索
1.加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的遷移運(yùn)用
后進(jìn)生的化學(xué)學(xué)習(xí)不能只是對(duì)知識(shí)的死記硬背。要學(xué)會(huì)舉一反三，靈活運(yùn)用，即教育學(xué)上的知識(shí)遷移。后進(jìn)生的知識(shí)儲(chǔ)備多數(shù)是通過(guò)記憶，而忽略了新舊知識(shí)間的聯(lián)系，因此如果能在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)他們主動(dòng)遷移，形成知識(shí)網(wǎng)路，可以事半功倍。
例如二氧化碳通入澄清石灰水中這一現(xiàn)象及原理可以進(jìn)行如下遷移。
【物質(zhì)遷移】（1）二氧化碳通入氫氧化鈉溶液的反應(yīng)方程式書寫
?????????? （2）二氧化硫通入氫氧化鈉溶液的反應(yīng)方程式書寫
?????????? （3）二氧化硫通入氫氧化鈣溶液的反應(yīng)方程式書寫
?經(jīng)過(guò)物質(zhì)的代換，學(xué)生對(duì)反應(yīng)方程式的記憶不再是孤立的，而是將酸性氧化物和堿的反應(yīng)歸為同類，隨著氣體的量通入的不斷增加，生成物有正鹽轉(zhuǎn)化為酸式鹽。
【原理遷移】二氧化碳中混有氯化氫如何來(lái)除？
??????????? 二氧化碳中混有二氧化硫如何來(lái)除？
氣體除雜教學(xué)是高中階段的重要且易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)，尤其對(duì)于后進(jìn)生，總是不能很好理解。歸根結(jié)底對(duì)除雜的原理不清楚，更多的是除雜過(guò)程中涉及到的知識(shí)原理。二氧化碳中混有氯化氫學(xué)生總是認(rèn)為選取碳酸鈉，認(rèn)為可以除去氯化氫，同時(shí)可以產(chǎn)生更多的二氧化碳，而忽略了碳酸鈉溶液與二氧化碳反應(yīng)。
因此，通過(guò)對(duì)二氧化碳與堿反應(yīng)的遷移，將這些知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，減少了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，同時(shí)也形成了一種對(duì)知識(shí)主動(dòng)的遷移思維，一改化學(xué)只能靠記憶才能學(xué)好的觀念，為化學(xué)元素化合物的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。
2.嘗試在解題中構(gòu)建思維導(dǎo)圖
思維導(dǎo)圖是表達(dá)思維有效的圖形思維工具 ，它簡(jiǎn)單卻又極其有效。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，可以把各級(jí)關(guān)系用層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，加深對(duì)知識(shí)的理解。后進(jìn)生對(duì)知識(shí)的儲(chǔ)備多數(shù)時(shí)候處于混亂狀態(tài)，倘若在學(xué)習(xí)中能夠做到主動(dòng)構(gòu)建，定能在學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化中發(fā)揮出強(qiáng)有力的功效。
比如，下面就以求算化學(xué)式一類的計(jì)算題為例。求算鎂鋁堿式碳酸鹽[MgaAlb(OH)c(CO3)d?xH2O]的化學(xué)式。根據(jù)題目所給的數(shù)據(jù)，要學(xué)生首先呈現(xiàn)出解決這類題目的思維過(guò)程。由題中數(shù)據(jù)可以求得哪些量？未知的如何求？學(xué)生呈現(xiàn)了如下的思維過(guò)程：
根據(jù)數(shù)據(jù)可以求得：鎂離子、鋁離子和碳酸根的物質(zhì)的量；根據(jù)電荷守恒可以求得氫氧根離子；最后根據(jù)質(zhì)量守恒可以求得水的物質(zhì)的量。至此本題可以很清晰地解決。即使再遇到類似的題目也會(huì)不慌亂，按部就班求算就會(huì)輕松解決！
思維導(dǎo)圖可以知識(shí)的梳理，也可以是解題的思維過(guò)程的展現(xiàn)。后進(jìn)生若能在新知的學(xué)習(xí)和舊知的鞏固上多運(yùn)用思維導(dǎo)圖，必能在知識(shí)的理解上更加透徹；若能在解題時(shí)多做思維層次性地訓(xùn)練，必能成為優(yōu)秀生！
?3.促進(jìn)對(duì)學(xué)科知識(shí)的深度學(xué)習(xí)
深度學(xué)習(xí)是基于原有知識(shí)能力之上的，以學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與為前提、重視知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立和認(rèn)知策略的元認(rèn)知過(guò)程，以知識(shí)遷移和認(rèn)知策略遷移解決實(shí)際問(wèn)題為最終目標(biāo)。后進(jìn)生學(xué)習(xí)的共同特點(diǎn)就是停留在知識(shí)本身上，缺少必要的理解、反思與總結(jié)，停留在知識(shí)的表層上。比如下面這個(gè)問(wèn)題就可以這樣進(jìn)行深度學(xué)習(xí)：
【教師】二氧化硫具有還原性，可以被哪些氧化劑氧化？
【學(xué)生】氧氣、高錳酸鉀、硝酸等
【教師】過(guò)氧化氫可以嗎？
【學(xué)生】應(yīng)該可以，氧化性也很強(qiáng)！
【教師】能不能設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明你的推測(cè)？并說(shuō)出你的想法！
【學(xué)生】如果反應(yīng)，二氧化硫就會(huì)被氧化成硫酸根，只要向反應(yīng)后的溶液中加入氯化鋇溶液看是否生成白色沉淀即可！
【教師】非常有道理！所以，化學(xué)反應(yīng)沒(méi)有那么深?yuàn)W，卻很奇妙！有想法時(shí)就可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)去證明，從中體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)！
經(jīng)過(guò)這樣的深度追問(wèn)學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生就會(huì)形成善于思考、追問(wèn)、反思的好習(xí)慣；經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生分析獲取的知識(shí)記憶深刻，很難遺忘。在對(duì)知識(shí)深度學(xué)習(xí)的過(guò)稱中，學(xué)生還可以學(xué)到新知，復(fù)習(xí)舊知，學(xué)習(xí)的成就感大大提升。這樣的學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力尤為重要。
4.激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)后進(jìn)生的自信
內(nèi)驅(qū)力是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)部喚醒狀態(tài)或緊張狀態(tài)，表現(xiàn)為推動(dòng)有機(jī)體活動(dòng)以達(dá)到滿足需要的內(nèi)部動(dòng)力。后進(jìn)生之所以暫時(shí)落后，大多是學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力缺乏，沒(méi)有明確的目標(biāo)和內(nèi)在動(dòng)力，久之，惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)感到吃力，缺少自信。要想有所轉(zhuǎn)變，必須從源頭著手，讓后進(jìn)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)帶給自身的愉悅感，激發(fā)起要學(xué)的欲望。課堂上，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓后進(jìn)生表達(dá)學(xué)習(xí)的思維過(guò)程，并以他能接受的表?yè)P(yáng)方式去稱贊他，課下帶著欣賞的眼光去關(guān)心他，這樣他就會(huì)在鼓勵(lì)與欣賞中逐漸自信起來(lái)，從而成為優(yōu)秀生。
比如：后進(jìn)生對(duì)實(shí)驗(yàn)基本操作不熟悉，在做題中經(jīng)常出現(xiàn)一些難以理解的錯(cuò)誤。究其原因，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)少，平時(shí)課堂老師講的時(shí)候又沒(méi)有集中注意力，為了改變這種情況，我將這些后進(jìn)生組織起來(lái)，帶領(lǐng)他們到實(shí)驗(yàn)室，一起熟悉實(shí)驗(yàn)儀器，了解這些儀器的使用及操作注意事項(xiàng)，大大提高了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，也減少了后期作業(yè)出錯(cuò)的概率，效果非常明顯！
再如，在有機(jī)合成練習(xí)中，我投影了一個(gè)學(xué)生的作業(yè)，他在合成步驟中將試劑加入順序錯(cuò)誤，非常尷尬；但是我在他合成的步驟中看到他運(yùn)用到了官能團(tuán)的保護(hù)，而這個(gè)卻是很多合成中學(xué)生容易遺漏的。為此，在這個(gè)點(diǎn)上表?yè)P(yáng)他，及時(shí)緩和了他沮喪的心情，又樹立了他繼續(xù)探究的信心。
后進(jìn)生的形成是長(zhǎng)期積累所致，固其轉(zhuǎn)化也是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。高三的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，只要找準(zhǔn)癥結(jié)所在，有的放矢，量體裁衣，定能在有限的時(shí)間內(nèi)有效地將其轉(zhuǎn)化，在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)！
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