高三化學(xué)后進生的學(xué)習(xí)行為分析及轉(zhuǎn)化策略探索
江蘇省海門中學(xué)化學(xué)組? 王敏
在高三化學(xué)復(fù)習(xí)備考中,我們經(jīng)常會遇到一些學(xué)生:課聽懂了題目不會做,簡單的題目一做就錯,一到考試就會出現(xiàn)審題不清等問題。與他們一起分析考卷,有時不用點撥,就恍然大悟,可以滔滔不絕說出錯誤原因。他們說考試時間緊、壓力大,有些題目來不及思考分析,盲目答題,總是會陷入命題老師設(shè)計的陷阱。而這些問題導(dǎo)致的差距恰恰把他們擋在了優(yōu)秀學(xué)生的行列之外,成為了化學(xué)學(xué)習(xí)的后進生。而在高三復(fù)習(xí)的緊張環(huán)節(jié)中,學(xué)生本人和老師們都甚感困惑,束手無策。
面對這種現(xiàn)象,幫助他們走出困惑,實現(xiàn)后進生向優(yōu)生的轉(zhuǎn)化,順利通過高考的檢測,就顯得意義非凡。筆者調(diào)查對比了班級兩次大型考試(市級期末考試和市級模擬考試)達A+[1]的15名優(yōu)秀優(yōu)生和未達B(即C)的8名后進生的學(xué)習(xí)差異點。期望通過對比分析,找出癥結(jié),尋找對策,讓更多的學(xué)生在高考中達B等級以上,不影響自己的大學(xué)擇校,順利實現(xiàn)自己的人生夢想。
一、化學(xué)優(yōu)生與化學(xué)后進生學(xué)習(xí)行為的差異對比
學(xué)習(xí)行為 |
化學(xué)優(yōu)生 |
化學(xué)后進生 |
課堂表現(xiàn) |
課前有思考、對課堂目標(biāo)有較為清晰的認(rèn)識、課堂準(zhǔn)備工作完備、課堂思維活躍、與老師能積極交流、有效互動、渴望老師的提問與肯定 |
課前準(zhǔn)備拖拉、缺乏對課堂目標(biāo)的認(rèn)識與思考、課堂抬頭率低,擔(dān)心老師的提問,問答問題態(tài)度消極、不敢表達自己對問題的理解,缺少自信 |
? 自習(xí)表現(xiàn) |
? 主動復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容、解決疑惑,獨立按時完成當(dāng)天作業(yè) |
? 自習(xí)課缺少復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)、急于完成作業(yè),邊做邊翻筆記、作業(yè)不能按時完成, |
? 作業(yè)表現(xiàn) |
? 作業(yè)獨立完成、批改后的作業(yè)圈劃痕跡明顯,及時整理反思 |
? 作業(yè)量無法完成,而且作業(yè)訂正僅是答案的糾正,不能完全理解,缺少質(zhì)疑與請教 |
? 課外表現(xiàn) ? ? 未來專業(yè)的選擇????? |
? 遇到與化學(xué)相關(guān)的知識,能夠?qū)W以致用,與同學(xué)之間主動討論 ? 有9位學(xué)生明確表達想要在大學(xué)學(xué)習(xí)化學(xué)相關(guān)專業(yè),還有6位同學(xué)不排斥化學(xué)專業(yè) |
? 幾乎不會主動與化學(xué)接觸,缺少與化學(xué)相關(guān)知識的連接 ? 8名學(xué)生未來無一愿意從事化學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí),對化學(xué)興趣極為冷淡 |
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二.化學(xué)后進生的學(xué)習(xí)行為分析
美國教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生與環(huán)境之間相互作用的結(jié)果,每個學(xué)生的學(xué)習(xí)行為能反應(yīng)出學(xué)生自己進行學(xué)習(xí)的動機、態(tài)度、習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、個人性情等。學(xué)習(xí)行為不是指他要獲得的知識技能的行為,而是指學(xué)生通過怎樣的途徑去獲得這些知識與技能所展示的行為方式。
從上述化學(xué)后進生與化學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)行為的對比我們看出的明顯差異,制約了后進生的發(fā)展進步,這也是實現(xiàn)后進生轉(zhuǎn)化為優(yōu)生的突破口。具體的表現(xiàn)為:對化學(xué)知識的感受與遷移能力,學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)的主動性、解決問題的能力、反思能力等方面?;瘜W(xué)優(yōu)生之所以優(yōu)秀,是因為他們具有強烈的化學(xué)學(xué)習(xí)動機和學(xué)科素養(yǎng),因此要想實現(xiàn)化學(xué)后進生的轉(zhuǎn)化,不能單純地依靠每次考試后的成績評價,應(yīng)該要從轉(zhuǎn)化后進生的學(xué)習(xí)動機、提升后進生的基本學(xué)科素養(yǎng)入手。
三.化學(xué)后進生轉(zhuǎn)化的策略探索
1.加強對基礎(chǔ)知識的遷移運用
后進生的化學(xué)學(xué)習(xí)不能只是對知識的死記硬背。要學(xué)會舉一反三,靈活運用,即教育學(xué)上的知識遷移。后進生的知識儲備多數(shù)是通過記憶,而忽略了新舊知識間的聯(lián)系,因此如果能在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)他們主動遷移,形成知識網(wǎng)路,可以事半功倍。
例如二氧化碳通入澄清石灰水中這一現(xiàn)象及原理可以進行如下遷移。
【物質(zhì)遷移】(1)二氧化碳通入氫氧化鈉溶液的反應(yīng)方程式書寫
?????????? (2)二氧化硫通入氫氧化鈉溶液的反應(yīng)方程式書寫
?????????? (3)二氧化硫通入氫氧化鈣溶液的反應(yīng)方程式書寫
?經(jīng)過物質(zhì)的代換,學(xué)生對反應(yīng)方程式的記憶不再是孤立的,而是將酸性氧化物和堿的反應(yīng)歸為同類,隨著氣體的量通入的不斷增加,生成物有正鹽轉(zhuǎn)化為酸式鹽。
【原理遷移】二氧化碳中混有氯化氫如何來除?
??????????? 二氧化碳中混有二氧化硫如何來除?
氣體除雜教學(xué)是高中階段的重要且易錯知識點,尤其對于后進生,總是不能很好理解。歸根結(jié)底對除雜的原理不清楚,更多的是除雜過程中涉及到的知識原理。二氧化碳中混有氯化氫學(xué)生總是認(rèn)為選取碳酸鈉,認(rèn)為可以除去氯化氫,同時可以產(chǎn)生更多的二氧化碳,而忽略了碳酸鈉溶液與二氧化碳反應(yīng)。
因此,通過對二氧化碳與堿反應(yīng)的遷移,將這些知識串聯(lián)起來,減少了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān),同時也形成了一種對知識主動的遷移思維,一改化學(xué)只能靠記憶才能學(xué)好的觀念,為化學(xué)元素化合物的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。
2.嘗試在解題中構(gòu)建思維導(dǎo)圖
思維導(dǎo)圖是表達思維有效的圖形思維工具 ,它簡單卻又極其有效。思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧,可以把各級關(guān)系用層級圖表現(xiàn)出來,加深對知識的理解。后進生對知識的儲備多數(shù)時候處于混亂狀態(tài),倘若在學(xué)習(xí)中能夠做到主動構(gòu)建,定能在學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化中發(fā)揮出強有力的功效。
比如,下面就以求算化學(xué)式一類的計算題為例。求算鎂鋁堿式碳酸鹽[MgaAlb(OH)c(CO3)d?xH2O]的化學(xué)式。根據(jù)題目所給的數(shù)據(jù),要學(xué)生首先呈現(xiàn)出解決這類題目的思維過程。由題中數(shù)據(jù)可以求得哪些量?未知的如何求?學(xué)生呈現(xiàn)了如下的思維過程:
根據(jù)數(shù)據(jù)可以求得:鎂離子、鋁離子和碳酸根的物質(zhì)的量;根據(jù)電荷守恒可以求得氫氧根離子;最后根據(jù)質(zhì)量守恒可以求得水的物質(zhì)的量。至此本題可以很清晰地解決。即使再遇到類似的題目也會不慌亂,按部就班求算就會輕松解決!
思維導(dǎo)圖可以知識的梳理,也可以是解題的思維過程的展現(xiàn)。后進生若能在新知的學(xué)習(xí)和舊知的鞏固上多運用思維導(dǎo)圖,必能在知識的理解上更加透徹;若能在解題時多做思維層次性地訓(xùn)練,必能成為優(yōu)秀生!
?3.促進對學(xué)科知識的深度學(xué)習(xí)
深度學(xué)習(xí)是基于原有知識能力之上的,以學(xué)習(xí)者主動參與為前提、重視知識結(jié)構(gòu)的建立和認(rèn)知策略的元認(rèn)知過程,以知識遷移和認(rèn)知策略遷移解決實際問題為最終目標(biāo)。后進生學(xué)習(xí)的共同特點就是停留在知識本身上,缺少必要的理解、反思與總結(jié),停留在知識的表層上。比如下面這個問題就可以這樣進行深度學(xué)習(xí):
【教師】二氧化硫具有還原性,可以被哪些氧化劑氧化?
【學(xué)生】氧氣、高錳酸鉀、硝酸等
【教師】過氧化氫可以嗎?
【學(xué)生】應(yīng)該可以,氧化性也很強!
【教師】能不能設(shè)計一個實驗證明你的推測?并說出你的想法!
【學(xué)生】如果反應(yīng),二氧化硫就會被氧化成硫酸根,只要向反應(yīng)后的溶液中加入氯化鋇溶液看是否生成白色沉淀即可!
【教師】非常有道理!所以,化學(xué)反應(yīng)沒有那么深奧,卻很奇妙!有想法時就可以通過實驗設(shè)計去證明,從中體會學(xué)習(xí)的快樂!
經(jīng)過這樣的深度追問學(xué)習(xí),久而久之,學(xué)生就會形成善于思考、追問、反思的好習(xí)慣;經(jīng)過教師引導(dǎo),學(xué)生分析獲取的知識記憶深刻,很難遺忘。在對知識深度學(xué)習(xí)的過稱中,學(xué)生還可以學(xué)到新知,復(fù)習(xí)舊知,學(xué)習(xí)的成就感大大提升。這樣的學(xué)習(xí)對培養(yǎng)后進生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提升后進生的學(xué)習(xí)能力尤為重要。
4.激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,培養(yǎng)后進生的自信
內(nèi)驅(qū)力是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)部喚醒狀態(tài)或緊張狀態(tài),表現(xiàn)為推動有機體活動以達到滿足需要的內(nèi)部動力。后進生之所以暫時落后,大多是學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力缺乏,沒有明確的目標(biāo)和內(nèi)在動力,久之,惡性循環(huán),學(xué)習(xí)感到吃力,缺少自信。要想有所轉(zhuǎn)變,必須從源頭著手,讓后進生在學(xué)習(xí)的過程中體會到學(xué)習(xí)帶給自身的愉悅感,激發(fā)起要學(xué)的欲望。課堂上,創(chuàng)造機會讓后進生表達學(xué)習(xí)的思維過程,并以他能接受的表揚方式去稱贊他,課下帶著欣賞的眼光去關(guān)心他,這樣他就會在鼓勵與欣賞中逐漸自信起來,從而成為優(yōu)秀生。
比如:后進生對實驗基本操作不熟悉,在做題中經(jīng)常出現(xiàn)一些難以理解的錯誤。究其原因,動手實驗少,平時課堂老師講的時候又沒有集中注意力,為了改變這種情況,我將這些后進生組織起來,帶領(lǐng)他們到實驗室,一起熟悉實驗儀器,了解這些儀器的使用及操作注意事項,大大提高了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,也減少了后期作業(yè)出錯的概率,效果非常明顯!
再如,在有機合成練習(xí)中,我投影了一個學(xué)生的作業(yè),他在合成步驟中將試劑加入順序錯誤,非常尷尬;但是我在他合成的步驟中看到他運用到了官能團的保護,而這個卻是很多合成中學(xué)生容易遺漏的。為此,在這個點上表揚他,及時緩和了他沮喪的心情,又樹立了他繼續(xù)探究的信心。
后進生的形成是長期積累所致,固其轉(zhuǎn)化也是一個漫長的過程。高三的學(xué)習(xí)時間是有限的,只要找準(zhǔn)癥結(jié)所在,有的放矢,量體裁衣,定能在有限的時間內(nèi)有效地將其轉(zhuǎn)化,在高考中取得優(yōu)異的成績!
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