高三化學(xué)后進生的學(xué)習(xí)行為分析及轉(zhuǎn)化策略探索
江蘇省海門中學(xué)化學(xué)組? 王敏
在高三化學(xué)復(fù)習(xí)備考中，我們經(jīng)常會遇到一些學(xué)生：課聽懂了題目不會做，簡單的題目一做就錯，一到考試就會出現(xiàn)審題不清等問題。與他們一起分析考卷，有時不用點撥，就恍然大悟，可以滔滔不絕說出錯誤原因。他們說考試時間緊、壓力大，有些題目來不及思考分析，盲目答題，總是會陷入命題老師設(shè)計的陷阱。而這些問題導(dǎo)致的差距恰恰把他們擋在了優(yōu)秀學(xué)生的行列之外，成為了化學(xué)學(xué)習(xí)的后進生。而在高三復(fù)習(xí)的緊張環(huán)節(jié)中，學(xué)生本人和老師們都甚感困惑，束手無策。
面對這種現(xiàn)象，幫助他們走出困惑，實現(xiàn)后進生向優(yōu)生的轉(zhuǎn)化，順利通過高考的檢測，就顯得意義非凡。筆者調(diào)查對比了班級兩次大型考試（市級期末考試和市級模擬考試）達A+[1]的15名優(yōu)秀優(yōu)生和未達B（即C）的8名后進生的學(xué)習(xí)差異點。期望通過對比分析，找出癥結(jié)，尋找對策，讓更多的學(xué)生在高考中達B等級以上，不影響自己的大學(xué)擇校，順利實現(xiàn)自己的人生夢想。
一、化學(xué)優(yōu)生與化學(xué)后進生學(xué)習(xí)行為的差異對比
|
學(xué)習(xí)行為 |
化學(xué)優(yōu)生 |
化學(xué)后進生 |
|
課堂表現(xiàn) |
課前有思考、對課堂目標有較為清晰的認識、課堂準備工作完備、課堂思維活躍、與老師能積極交流、有效互動、渴望老師的提問與肯定 |
課前準備拖拉、缺乏對課堂目標的認識與思考、課堂抬頭率低，擔心老師的提問，問答問題態(tài)度消極、不敢表達自己對問題的理解，缺少自信 |
|
? 自習(xí)表現(xiàn) |
? 主動復(fù)習(xí)當天所學(xué)內(nèi)容、解決疑惑，獨立按時完成當天作業(yè) |
? 自習(xí)課缺少復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)、急于完成作業(yè)，邊做邊翻筆記、作業(yè)不能按時完成， |
|
? 作業(yè)表現(xiàn) |
? 作業(yè)獨立完成、批改后的作業(yè)圈劃痕跡明顯，及時整理反思 |
? 作業(yè)量無法完成，而且作業(yè)訂正僅是答案的糾正，不能完全理解，缺少質(zhì)疑與請教 |
|
? 課外表現(xiàn) ? ? 未來專業(yè)的選擇????? |
? 遇到與化學(xué)相關(guān)的知識，能夠?qū)W以致用，與同學(xué)之間主動討論 ? 有9位學(xué)生明確表達想要在大學(xué)學(xué)習(xí)化學(xué)相關(guān)專業(yè)，還有6位同學(xué)不排斥化學(xué)專業(yè) |
? 幾乎不會主動與化學(xué)接觸，缺少與化學(xué)相關(guān)知識的連接 ? 8名學(xué)生未來無一愿意從事化學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)，對化學(xué)興趣極為冷淡 |
?
二．化學(xué)后進生的學(xué)習(xí)行為分析
美國教育心理學(xué)家加涅認為學(xué)習(xí)是學(xué)生與環(huán)境之間相互作用的結(jié)果，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)行為能反應(yīng)出學(xué)生自己進行學(xué)習(xí)的動機、態(tài)度、習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、個人性情等。學(xué)習(xí)行為不是指他要獲得的知識技能的行為，而是指學(xué)生通過怎樣的途徑去獲得這些知識與技能所展示的行為方式。
從上述化學(xué)后進生與化學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)行為的對比我們看出的明顯差異，制約了后進生的發(fā)展進步，這也是實現(xiàn)后進生轉(zhuǎn)化為優(yōu)生的突破口。具體的表現(xiàn)為：對化學(xué)知識的感受與遷移能力，學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)的主動性、解決問題的能力、反思能力等方面?；瘜W(xué)優(yōu)生之所以優(yōu)秀，是因為他們具有強烈的化學(xué)學(xué)習(xí)動機和學(xué)科素養(yǎng)，因此要想實現(xiàn)化學(xué)后進生的轉(zhuǎn)化，不能單純地依靠每次考試后的成績評價，應(yīng)該要從轉(zhuǎn)化后進生的學(xué)習(xí)動機、提升后進生的基本學(xué)科素養(yǎng)入手。
三．化學(xué)后進生轉(zhuǎn)化的策略探索
1.加強對基礎(chǔ)知識的遷移運用
后進生的化學(xué)學(xué)習(xí)不能只是對知識的死記硬背。要學(xué)會舉一反三，靈活運用，即教育學(xué)上的知識遷移。后進生的知識儲備多數(shù)是通過記憶，而忽略了新舊知識間的聯(lián)系，因此如果能在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)他們主動遷移，形成知識網(wǎng)路，可以事半功倍。
例如二氧化碳通入澄清石灰水中這一現(xiàn)象及原理可以進行如下遷移。
【物質(zhì)遷移】（1）二氧化碳通入氫氧化鈉溶液的反應(yīng)方程式書寫
?????????? （2）二氧化硫通入氫氧化鈉溶液的反應(yīng)方程式書寫
?????????? （3）二氧化硫通入氫氧化鈣溶液的反應(yīng)方程式書寫
?經(jīng)過物質(zhì)的代換，學(xué)生對反應(yīng)方程式的記憶不再是孤立的，而是將酸性氧化物和堿的反應(yīng)歸為同類，隨著氣體的量通入的不斷增加，生成物有正鹽轉(zhuǎn)化為酸式鹽。
【原理遷移】二氧化碳中混有氯化氫如何來除？
??????????? 二氧化碳中混有二氧化硫如何來除？
氣體除雜教學(xué)是高中階段的重要且易錯知識點，尤其對于后進生，總是不能很好理解。歸根結(jié)底對除雜的原理不清楚，更多的是除雜過程中涉及到的知識原理。二氧化碳中混有氯化氫學(xué)生總是認為選取碳酸鈉，認為可以除去氯化氫，同時可以產(chǎn)生更多的二氧化碳，而忽略了碳酸鈉溶液與二氧化碳反應(yīng)。
因此，通過對二氧化碳與堿反應(yīng)的遷移，將這些知識串聯(lián)起來，減少了學(xué)生的記憶負擔，同時也形成了一種對知識主動的遷移思維，一改化學(xué)只能靠記憶才能學(xué)好的觀念，為化學(xué)元素化合物的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。
2.嘗試在解題中構(gòu)建思維導(dǎo)圖
思維導(dǎo)圖是表達思維有效的圖形思維工具 ，它簡單卻又極其有效。思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，可以把各級關(guān)系用層級圖表現(xiàn)出來，加深對知識的理解。后進生對知識的儲備多數(shù)時候處于混亂狀態(tài)，倘若在學(xué)習(xí)中能夠做到主動構(gòu)建，定能在學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化中發(fā)揮出強有力的功效。
比如，下面就以求算化學(xué)式一類的計算題為例。求算鎂鋁堿式碳酸鹽[MgaAlb(OH)c(CO3)d?xH2O]的化學(xué)式。根據(jù)題目所給的數(shù)據(jù)，要學(xué)生首先呈現(xiàn)出解決這類題目的思維過程。由題中數(shù)據(jù)可以求得哪些量？未知的如何求？學(xué)生呈現(xiàn)了如下的思維過程：
根據(jù)數(shù)據(jù)可以求得：鎂離子、鋁離子和碳酸根的物質(zhì)的量；根據(jù)電荷守恒可以求得氫氧根離子；最后根據(jù)質(zhì)量守恒可以求得水的物質(zhì)的量。至此本題可以很清晰地解決。即使再遇到類似的題目也會不慌亂，按部就班求算就會輕松解決！
思維導(dǎo)圖可以知識的梳理，也可以是解題的思維過程的展現(xiàn)。后進生若能在新知的學(xué)習(xí)和舊知的鞏固上多運用思維導(dǎo)圖，必能在知識的理解上更加透徹；若能在解題時多做思維層次性地訓(xùn)練，必能成為優(yōu)秀生！
?3.促進對學(xué)科知識的深度學(xué)習(xí)
深度學(xué)習(xí)是基于原有知識能力之上的，以學(xué)習(xí)者主動參與為前提、重視知識結(jié)構(gòu)的建立和認知策略的元認知過程，以知識遷移和認知策略遷移解決實際問題為最終目標。后進生學(xué)習(xí)的共同特點就是停留在知識本身上，缺少必要的理解、反思與總結(jié)，停留在知識的表層上。比如下面這個問題就可以這樣進行深度學(xué)習(xí)：
【教師】二氧化硫具有還原性，可以被哪些氧化劑氧化？
【學(xué)生】氧氣、高錳酸鉀、硝酸等
【教師】過氧化氫可以嗎？
【學(xué)生】應(yīng)該可以，氧化性也很強！
【教師】能不能設(shè)計一個實驗證明你的推測？并說出你的想法！
【學(xué)生】如果反應(yīng)，二氧化硫就會被氧化成硫酸根，只要向反應(yīng)后的溶液中加入氯化鋇溶液看是否生成白色沉淀即可！
【教師】非常有道理！所以，化學(xué)反應(yīng)沒有那么深奧，卻很奇妙！有想法時就可以通過實驗設(shè)計去證明，從中體會學(xué)習(xí)的快樂！
經(jīng)過這樣的深度追問學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生就會形成善于思考、追問、反思的好習(xí)慣；經(jīng)過教師引導(dǎo)，學(xué)生分析獲取的知識記憶深刻，很難遺忘。在對知識深度學(xué)習(xí)的過稱中，學(xué)生還可以學(xué)到新知，復(fù)習(xí)舊知，學(xué)習(xí)的成就感大大提升。這樣的學(xué)習(xí)對培養(yǎng)后進生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升后進生的學(xué)習(xí)能力尤為重要。
4.激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)后進生的自信
內(nèi)驅(qū)力是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)部喚醒狀態(tài)或緊張狀態(tài)，表現(xiàn)為推動有機體活動以達到滿足需要的內(nèi)部動力。后進生之所以暫時落后，大多是學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力缺乏，沒有明確的目標和內(nèi)在動力，久之，惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)感到吃力，缺少自信。要想有所轉(zhuǎn)變，必須從源頭著手，讓后進生在學(xué)習(xí)的過程中體會到學(xué)習(xí)帶給自身的愉悅感，激發(fā)起要學(xué)的欲望。課堂上，創(chuàng)造機會讓后進生表達學(xué)習(xí)的思維過程，并以他能接受的表揚方式去稱贊他，課下帶著欣賞的眼光去關(guān)心他，這樣他就會在鼓勵與欣賞中逐漸自信起來，從而成為優(yōu)秀生。
比如：后進生對實驗基本操作不熟悉，在做題中經(jīng)常出現(xiàn)一些難以理解的錯誤。究其原因，動手實驗少，平時課堂老師講的時候又沒有集中注意力，為了改變這種情況，我將這些后進生組織起來，帶領(lǐng)他們到實驗室，一起熟悉實驗儀器，了解這些儀器的使用及操作注意事項，大大提高了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，也減少了后期作業(yè)出錯的概率，效果非常明顯！
再如，在有機合成練習(xí)中，我投影了一個學(xué)生的作業(yè)，他在合成步驟中將試劑加入順序錯誤，非常尷尬；但是我在他合成的步驟中看到他運用到了官能團的保護，而這個卻是很多合成中學(xué)生容易遺漏的。為此，在這個點上表揚他，及時緩和了他沮喪的心情，又樹立了他繼續(xù)探究的信心。
后進生的形成是長期積累所致，固其轉(zhuǎn)化也是一個漫長的過程。高三的學(xué)習(xí)時間是有限的，只要找準癥結(jié)所在，有的放矢，量體裁衣，定能在有限的時間內(nèi)有效地將其轉(zhuǎn)化，在高考中取得優(yōu)異的成績！
?