化學課堂中的人性教育

化學組?? 姜偉輝

在家中整理舊報紙時，無意間又看到這則舊聞：2013年4月1日，因看不慣室友黃洋，復(fù)旦大學上海醫(yī)學院2010級碩士研究生林森浩投毒，致黃洋中毒身亡。不禁又想起“2002年，清華大學生劉海洋為“考證黑熊嗅覺是否靈敏”而在北京動物園用硫酸潑向黑熊”的事。教育究竟是為了什么？這著實令人深?。?/p>

顯然林森浩、劉海洋并不缺少知識，他們?nèi)鄙俚氖侨诵?、是情感。事實上，即使在博大的學識之樹上，也同樣可能開出邪惡的情感之花，結(jié)出帶毒的人性之果。應(yīng)當特別指出的是，同樣缺少人性，喪失情感、善惡不分，一個掌握了知識的人，其對社會和人類的破壞力是一個文盲所無法企及的。所以知識沒有了人性的駕御，好比一列有著極好動力系統(tǒng)的火車，卻沒有安裝相應(yīng)的控制駕駛系統(tǒng)，一旦啟動將可能橫沖直撞，帶來巨大的災(zāi)難。因此，僅僅從知識角度來研討教育和從事教育，就會迷失育人方向，失落育人的旨題，這樣的教育會令人憂懼不已。

愛恩斯坦曾說過：“我確實相信：在我們的教育中，往往只是為著實用和實際的目的，過分強調(diào)單純智育的態(tài)度，已經(jīng)直接導(dǎo)致對倫理教育的損害”。

其實，在我們化學教學中也不乏人性教育的素材。

在“合成氨”教學過程中，我向?qū)W生介紹了人稱“一半是圣人，一半是魔鬼”的德國化學家哈伯。通過介紹他在合成氨工業(yè)中所做的貢獻，以及在一戰(zhàn)中對德國的戰(zhàn)爭“功績”，讓學生明白:科學是一把雙刃劍，善良的人們可以用它造福人類；而邪惡之人卻能用它危害人類，甚至毀滅整個世界。面對科學這把雙刃劍，關(guān)鍵是人性，態(tài)度是持劍的手。

在“同位素”教學中，我向?qū)W生介紹居里夫人的事跡，介紹她對科學探索的癡迷和對和平事業(yè)做出的貢獻，并著重介紹了她發(fā)現(xiàn)釙時雖然身居法國，但時刻不忘自己被沙皇俄國蹂躪的祖國——波蘭，以“釙”來命名她發(fā)現(xiàn)的新元素，以此來紀念祖國，為祖國爭得榮譽。

鹵族元素氟的發(fā)現(xiàn)、單質(zhì)的制取是多位化學家奮不顧己、前仆后繼、冒著生命危險換來的；李比希因為自己妄下結(jié)論而與溴元素的發(fā)現(xiàn)失之交臂，以“錯誤之柜”警示自己；門捷列夫為了尋找元素之間的規(guī)律，發(fā)明了玩紙牌游戲，最終提出了元素周期律，在化學史上留下了不朽功勛等等。

在課堂上適時引入這些化學史料，能夠潛移默化地引導(dǎo)學生在以后的工作中要愛崗敬業(yè)、認真負責、勇于探索創(chuàng)新，腳踏實地地作出自己的貢獻。

人性的養(yǎng)成需要人文的教育，需要教會學生怎樣去做人，怎樣與他人、社會和自然和諧相處。這就需要明是非，知善惡，辯美丑，懂愛惜，這樣他們才能選擇高尚的價值取向，確定健康的生命追求，樹立正確的人生態(tài)度。要知道，科學只能告訴人類世界是什么，技術(shù)只能告訴人類能夠做什么，只有人文才能告訴人類應(yīng)該做什么。失去了親情與博愛、神圣與高尚、誠信與信任、虔誠與敬畏這些人文的感覺和定位，人就會失去了方向感、價值感、歸屬感，思想信仰和精神支柱就會在淡漠中傾斜乃至轟然倒塌。

如果把知識比作人生的舟楫，那么人性就是人生的舵盤。所以充滿人性之美的教育，不能僅僅定位于知識的堆疊，它必定追求無限廣闊的精神生活，追求人類永恒的終極價值：真、善、美、平等、公正，以及建立與此相關(guān)的信仰，真正的教育理應(yīng)成為負載人類終極關(guān)懷并塑造學生的終極價值的教育，使每一個受教育者成為有人性，有情感，有靈魂，有教養(yǎng)，有信念的人。