張克中
【作者簡介】張克中，江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室?語文教研員，正高級教師，江蘇省特級教師。
以前常聽一句話：要把語文課上成語文課?？墒钦Z文課該有的樣子是什么，每個人描述的卻又不一樣。這就讓一線的語文教師很困惑：到底怎樣的課堂才是語文的課堂？語文課堂怎么樣才算完成了教學(xué)任務(wù)？我們又該如何去判斷語文課堂是不是實現(xiàn)了教學(xué)的目的？……其實糾纏這些問題本身也許是沒有實際意義的，母語教育的課堂范式或許本身就不存在。但這些問題的價值在于給我們提供了一個思考、觀察并實踐母語教育的視點，實際上不少一線教師這么多年的實踐也非常有價值。近年來，以江蘇省南菁高級中學(xué)教師為主的江陰語文教師團(tuán)隊就在探索實踐這些命題，他們從“立德樹人”的課程高度思考語文課程標(biāo)準(zhǔn)的落地，以語文核心素養(yǎng)“審美鑒賞與創(chuàng)造”來觀照課堂的教學(xué)形態(tài)，抬高課堂教學(xué)的起點和立意，努力將語文從碎片化的字詞句章的泥淖中解脫出來，將教學(xué)與育人結(jié)合起來，語文課堂教學(xué)初步呈現(xiàn)了教、學(xué)、評互促共進(jìn)的美好樣態(tài)。一、教什么：感性體驗與理性思辨的雙重考量語文課堂教什么？這似乎不是個問題，但又時常讓一線教師犯難。專家們說不能“教教材”，要“用教材教”！一線教師的反應(yīng)是“教教材”我還可以教“字詞句篇語修邏文”，“用教材教”我該教什么呢？江陰的課題團(tuán)隊所研究實踐的語文審美課堂給出來的答案是：教文本美點（點、體驗美），習(xí)文體規(guī)律（面、尋求真），希望點面結(jié)合，讓學(xué)生掌握知識、明白規(guī)律并運用知識和規(guī)律去拓展遷移。
這個答案是有意義的。文本當(dāng)然要教，但目的不在文本而在素養(yǎng)，這就是“用教材教”的意思。難能可貴的是，這些教師基于學(xué)習(xí)者的視角，將文本美點具體化為文字美、韻律美、色彩美、反差美、情感美、智性美、生命美……讓學(xué)生的體驗有了抓手、素養(yǎng)有機(jī)會落地。他們還嘗試梳理了文體教學(xué)的基本規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從敘事學(xué)的角度學(xué)習(xí)小說、理解文本，帶領(lǐng)學(xué)生在詩歌精練的語言、精巧的意象、精致的手法之中吟詠玩味、沉潛思悟……讓語文教學(xué)更具理性和專業(yè)性。對“語文課堂教什么”的思考實質(zhì)上是對語文價值定位和文本教學(xué)價值的思考。語文要有獨立品格，文本是個客觀存在，教學(xué)必須服務(wù)成長——知識豐富、人情豐潤、精神豐贍、思想豐厚等都要顧及。因此，審美課堂特別強調(diào)文本教學(xué)價值的發(fā)現(xiàn)與重構(gòu)，在平淡處發(fā)現(xiàn)至味，在無疑處生發(fā)疑惑。有教師在閱讀《江南的冬景》的時候，發(fā)現(xiàn)“天垂暮了，還可以加一味紅黃，在茅屋窗中畫上一圈暗示著燈光的月暈”中的“紅黃”和“月暈”本是同一意象，明明是“一 點”色彩，郁達(dá)夫卻用了“一味”來形容，這是為什么呢？借此引導(dǎo)學(xué)生在語言玩味中體會江南冬天的清寒與詩意。這樣的發(fā)現(xiàn)，一方面需要教師的獨到與敏銳，另一方面更需要學(xué)生的體驗與思辨：“一味”作為常用來修飾中藥的數(shù)量詞用來修飾色彩，表明對色彩數(shù)量的要求是相對高的。達(dá)夫先生筆下恰到好處的，當(dāng)然不只是優(yōu)美的畫意，還有濃郁的人情。課堂的審美意味就這樣在詞語品咂中汩汩而出了。二、怎么教：任務(wù)群背景下教與學(xué)的雙向互動怎么教既是教學(xué)技術(shù)，更是教學(xué)藝術(shù)。一節(jié)課，教師唱獨角戲，講得再精彩，從新課標(biāo)的角度去判斷，都難說“好”，更無法譽之為“美”。美的課堂是氛圍愉悅、教學(xué)相長尤其是學(xué)有所獲的課堂，美的課堂一定是學(xué)習(xí)者有體驗的課堂。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，只有學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分激發(fā)，在課堂上積極思考、主動交流、善于表達(dá)，這樣的課堂才能因為有體驗而被稱為“美”。
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》將 “學(xué)習(xí)任務(wù)群”作為推動教與學(xué)方式改變的主要載體，但這一方式自誕生以來就一直遭受冰火兩重天的境遇：專家、學(xué)者普遍認(rèn)為這是改變語文教學(xué)現(xiàn)狀的好方法，強調(diào)在“做中學(xué)”，對學(xué)生語文素養(yǎng)的形成無疑是有促進(jìn)作用的；而一線教師則普遍認(rèn)為情境難設(shè)置、任務(wù)難設(shè)計、教學(xué)難實施，教師寧愿在熟悉的泥濘道路上靠慣性滑行，也不愿花點時間換到高速路上奔馳。從效率的角度看，這顯然是不明智的?？上驳氖牵帉徝勒n堂的研究者們不僅有了理念的認(rèn)識，還有行動的實踐，在審美課堂中將情境任務(wù)設(shè)置和學(xué)生在任務(wù)完成過程中的表現(xiàn)放到了非常重要的位置，這就是有體驗的學(xué)習(xí)，這就是主動學(xué)習(xí)，這就是實踐性學(xué)習(xí)，他們用“變革學(xué)習(xí)方式”撬動了課堂教學(xué)的改變。例如，有教師以“誰是殺害祥林嫂的兇手”為學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生從《祝?！肺谋局姓业揭罁?jù)，從直接的到間接的，從表象的到本質(zhì)的，當(dāng)學(xué)生明白所有能找到的該負(fù)責(zé)的人背后都受封建禮教所左右的時候，他們對文本的理解就上了一個臺階了。三、如何評：當(dāng)下表現(xiàn)和審美期待的雙軌并行建構(gòu)一種教學(xué)模型除了教學(xué)主張引領(lǐng)和教學(xué)實踐示范外，教學(xué)評價是無法省略的重要一環(huán)。崔允漷教授的課程團(tuán)隊率先在國內(nèi)提出“評價設(shè)計先于教學(xué)設(shè)計”，其意義就是想讓教師懂得“在還沒有出發(fā)的時候就知道自己最終要到達(dá)的終點在哪里”的價值。江陰審美課堂的研究者們就這樣做了，他們從教師表現(xiàn)、學(xué)生表現(xiàn)、整體課堂表現(xiàn)三個維度，圍繞審美能力形成的不同側(cè)面規(guī)范課堂教學(xué)，尤其在學(xué)習(xí)資源的重構(gòu)、學(xué)生活動的過程、學(xué)生素養(yǎng)的形成等三個方面花了大力氣進(jìn)行實踐性研究，其角度、層 級、指標(biāo)十分明確，整個體系的構(gòu)建也是完備的。
在評價過程中，研究團(tuán)隊特別強調(diào)學(xué)生審美進(jìn)階的過程和審美共生的發(fā)展。既關(guān)注學(xué)生的當(dāng)下狀況，又關(guān)注學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展，這是對教學(xué)規(guī)律的尊重，也是對教師、學(xué)生本身的尊重。我們知道，課堂教學(xué)評價不是為了給教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)定性，而是幫助師生找到更好的教與學(xué)的方法，更快捷地達(dá)成期望中的教學(xué)效果。
我注意到，研究團(tuán)隊對評價作用的理解也是可圈可點的。評價是一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的手段，這個手段首先促進(jìn)了教師的學(xué)習(xí)。他們需要按照具體的設(shè)計要求去整合資源、規(guī)劃活動、組織開展交流，在這些過程中對其自身的專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展無疑是有促進(jìn)作用的。其次，評價設(shè)計在促進(jìn)教師專業(yè)能力提升的同時又能對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升帶來顯著的作用，學(xué)習(xí)者面對的評價方向、評價過程、評價內(nèi)容與之前有了嶄新的變化。教學(xué)相長的課堂畫面就充滿真實動人的和諧美！更讓人高興的是，這個團(tuán)隊的專業(yè)研究成果已經(jīng)在區(qū)域內(nèi)推廣，而評價在其中起了重要的引領(lǐng)作用。
審美是一種素養(yǎng)，某種意義上也是一種理想。審美課堂一定程度上就是現(xiàn)階段教師心中的理想課堂。需要指出的是，現(xiàn)在課堂模式的提法有很多，審美課堂在明確個性特質(zhì)、彰顯根本屬性上還可進(jìn)一步凝練提升，讓語文審美課堂真正能夠花開千樹、美不勝收。無論如何，這至少表明教師是有想法、想做事的，單這一點就值得肯定和贊賞。我相信，只要教師堅守立德樹人的課程目的，堅持語文核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)追求，高中語文課堂教學(xué)就會有一個美好的未來。同時，這也是每一位母語教育從業(yè)者的職業(yè)理想與專業(yè)責(zé)任。