語文組 成麗媛

劉勰在《文心雕龍》指出：“積學(xué)以儲(chǔ)寶，酌理以富才，研閱以窮照，馴致以繹辭”。摘抄感悟是高中語文學(xué)習(xí)中積累知識(shí)的“必修課”，也是提高學(xué)生語文閱讀和寫作能力的有效途徑。摘抄感悟是一個(gè)“悟讀”的過程，相比于文本細(xì)讀的解讀方式，“悟讀”是一種高階思維參與的深度閱讀，是一種“穎悟”和“妙悟”，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀中的能動(dòng)參與、個(gè)性化理解和體驗(yàn)，從而獲得思想的啟迪。有效的摘抄感悟應(yīng)該是有目標(biāo)性和系統(tǒng)性的，教師可以從以下兩個(gè)指向入手，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成摘抄感悟的好習(xí)慣，提高思維品質(zhì)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、指向閱讀：涵詠、感悟與賞析

這一類摘抄感悟直接指向?qū)W生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的提升。在選擇摘抄的文段時(shí)，要聚焦“悟”讀的支架——文章的關(guān)鍵句子和段落，特別是概括性較強(qiáng)或體現(xiàn)作者觀點(diǎn)情感的句子，它們起到了牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，是破解文章奧秘的鑰匙。在摘抄后，學(xué)生要對摘抄的文段進(jìn)行鑒賞、品析和解讀。朱熹在讀書法中提到“涵詠”，悟讀就是“涵詠”的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生要悟出文本的內(nèi)涵，主動(dòng)地建構(gòu)文本的意義，對文段進(jìn)行吸納。需要注意的是，學(xué)生的悟讀鑒賞往往停留在簡單的字面意義的理解和表層信息提取上，缺乏一定的思維深度。指向閱讀能力的摘抄感悟不僅要把握作品的語言、主題、手法、內(nèi)容、意蘊(yùn)等層面，還要體察作者的情感態(tài)度、背后的社會(huì)歷史，這樣才能讀通讀透作品，形成對作品新穎深刻的理解，提高閱讀的理解分析能力。

具體來說，涵詠體悟可以是對詞句的推敲，通過品析語言的意蘊(yùn)和情味，從而領(lǐng)悟背后的語境和思想。悟讀也可以是聯(lián)想與比較。文本不是單獨(dú)存在的，文本之間的關(guān)聯(lián)、對話和生成能夠豐富對單一文本的解讀。學(xué)生在賞析時(shí)，要調(diào)動(dòng)自己原有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，多文本比較分析，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的閱讀。在感悟時(shí)，可以用文字系統(tǒng)完整地表達(dá)自己的閱讀體會(huì)，也可以借助思維導(dǎo)圖的方式清晰地梳理文段的思路脈絡(luò)，從而升華對文段的理解和積淀。

二、指向?qū)懽鳎喊l(fā)散、思辨與內(nèi)化

???“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，摘抄感悟是積累寫作素材，訓(xùn)練寫作思維的有效形式。在平時(shí)的摘抄感悟訓(xùn)練中，很多學(xué)生雖然儲(chǔ)存積累了不少寫作素材，但因?yàn)?/span>缺乏對材料的思考發(fā)散和整合創(chuàng)造，所以在寫作中不能將這些素材靈活地化為己用，信手拈來，素材使用僵化單一。教師要引導(dǎo)學(xué)生在悟讀中開掘思維，內(nèi)化于心，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，讀寫共生，讓摘抄感悟成為寫作的“活水”。

1.段落仿寫

讀寫遷移，最基礎(chǔ)的方式就是仿寫借鑒。特別在學(xué)習(xí)議論文寫作的初始階段，摘抄仿寫優(yōu)秀議論文的段落能夠幫助我們積累寫作的“圖式”，更快入門。教師要引導(dǎo)學(xué)生對所閱讀的論文精篩細(xì)選，提取好段，分析研究，吸收借鑒。例如，學(xué)生可以學(xué)習(xí)優(yōu)段中的論證思路、論證語言、論據(jù)使用、論證邏輯以及議論文的核心段落寫作方法等，在精準(zhǔn)理解把握的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，遷移運(yùn)用，有針對性地訓(xùn)練議論文寫作。在仿寫中，常常有學(xué)生陷入仿“形”而非仿“神”的誤區(qū)。事實(shí)上，思想是語言的內(nèi)核，我們在仿寫的時(shí)候，不僅要摹仿借鑒結(jié)構(gòu)、語言等“形”，更要挖掘其背后嚴(yán)密的思維邏輯，結(jié)合自己習(xí)作的實(shí)際情況，進(jìn)行富于個(gè)性的再創(chuàng)造。

2.金句擴(kuò)寫

閱讀言簡意賅又充滿哲思的名言金句，是一場與偉人的對話，給與我們頓悟與智慧。名言金句的“悟”讀最關(guān)鍵的是要發(fā)散思維，葉圣陶和夏丐尊兩位的《文心》一書中把感悟叫做“觸發(fā)”，也強(qiáng)調(diào)的是一種發(fā)散。發(fā)散思維又叫輻射思維、散點(diǎn)思維或求異思維，是指能夠從多個(gè)角度、多個(gè)層面進(jìn)行思考的一種認(rèn)知方法，它表現(xiàn)為思維的多樣性、豐富性、廣闊性。在寫作教學(xué)中，發(fā)散思維有助于開闊學(xué)生的思路，從不同角度思考問題，生成信息，寫出內(nèi)容豐富的文章。因此，學(xué)生的感悟可以是對格言警句本身的思考發(fā)散，多角度思辨思考，敏銳洞察，發(fā)表自己新穎獨(dú)特的觀點(diǎn)。此外，也可以由這句話發(fā)散至一個(gè)“話題”，系統(tǒng)地談一談自己對某個(gè)話題的看法。這種感悟也可以看作是“微評(píng)論”，重點(diǎn)訓(xùn)練邏輯思維和語言表達(dá)能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，深度辯證思考，錘煉自己的觀點(diǎn)。

3.事例評(píng)寫

事例摘抄可以直接為寫作積累素材，但要將這些材料內(nèi)化于心，在寫作時(shí)游刃有余地運(yùn)用為論據(jù)是學(xué)生的普遍難題。事例素材的內(nèi)化關(guān)鍵在于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行思考理解、加工整合、評(píng)價(jià)感悟以及再創(chuàng)造。首先，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將所積累的素材進(jìn)行歸納整理，做到條分縷析、一目了然。需要注意的是，歸納整合不能僅僅停留再標(biāo)簽式地提取材料中的“關(guān)鍵詞”，進(jìn)行簡單的淺表化的分類。加工整合事例的核心在于對例子的分析和評(píng)寫，既要能概括人物的主要事件，又要能夠關(guān)注一些細(xì)節(jié)，讓寫作內(nèi)容精準(zhǔn)，富有情感。再次基礎(chǔ)上，要讀懂、讀透人物事跡，多角度挖掘人物身上的品質(zhì)，遷移運(yùn)用，盤活素材。

例如，學(xué)生積累屠呦呦的事例時(shí)，僅僅關(guān)注其成就，分類時(shí)貼標(biāo)簽為“努力”“堅(jiān)持”“創(chuàng)新”等，在真正寫作中運(yùn)用這一素材時(shí)，總是無法準(zhǔn)確貼合觀點(diǎn)。但如果在積累事例時(shí)能夠?qū)ν肋线习l(fā)現(xiàn)青蒿素的過程有所分析和評(píng)寫，就能夠發(fā)現(xiàn)其他一些新穎之處，例如“中醫(yī)學(xué)”對其發(fā)明的支撐，發(fā)現(xiàn)青蒿素過程的曲折與試錯(cuò)，女性科學(xué)家的力量等等細(xì)節(jié)。這些都是可以從屠呦呦事例的分析中延申出來的“悟”點(diǎn)，在平時(shí)的摘抄感悟中有獨(dú)到深刻的挖掘思考，加以整合創(chuàng)作，才能在寫作時(shí)靈活運(yùn)用事例佐證自己的觀點(diǎn)。