江蘇省海門中學?陸陽

所謂思維進階，即思維的層進提升，是對學生在一定時間跨度內(nèi)，學習探索某一主題時所遵循的連貫的、逐漸深入的思維路徑的描述。思維進階的根本目的在于挖掘思維深度，在于培養(yǎng)學生思維品質。要想鍛煉學生的思維，達到思維層進的目的，落實到具體的語文教學中，就在于學生思維品質的培養(yǎng)。

教師可以重新整合近期的關系型作文教學內(nèi)容，以“思維導圖”為手段，課前讓學生思考關系型作文的辯證關系，課堂中讓學生小組合作探究，形成系統(tǒng)的思維框架，從而探討學生思維進階的新途徑。

一、以“思維導圖”構建思維框架

思維導圖關注學生思維的建構，而讓學生構建思維框架的第一步，就是要讓學生明確關系型作文是什么，進而理解各要素間的關系。所謂關系型作文，重點在于“關系”，則必然有兩個或三個甚至更多的語素，不同語素組合起來形成不同的關系。一般而言，關系型作文各個要素之間有對立統(tǒng)一關系、是非取舍關系、交叉關系、并列共存關系等。

學生掌握必要的基礎知識后，可以讓他們熟悉近期的關系型高考作文，把握高考的命題脈絡。如2022年新高考I卷“本手、妙手、俗手”交叉關系，2021年新高考I卷“強與弱”對立統(tǒng)一關系，2021全國甲卷“可為與有為”并列共存關系，2021上海卷“時間的沉淀與對價值的認識”邏輯關系，2021浙江卷“得與失”對立統(tǒng)一關系，2020新高考I卷“疫情中的距離與聯(lián)系”對立統(tǒng)一關系。在此基礎上，學生回顧舊知，形成“關系型作文”的思維導圖。

二、以“跨任務群”提升思維層次

以思維導圖為手段，學生已初步構建關系型作文知識框架。在此基礎上，教師進一步引導學生，將學生的思維引向深入。教師變革教學，以“跨任務群”的形式重新組織架構教學內(nèi)容，進而突破學生的思維束縛，達到思維進階的目的。

如公開課《議論文如何走向深刻？》的作文教學中，在傳統(tǒng)教學的過程中進行“跨任務群”的處理，學生合作探究，深度思考，形成“真辯證、深思考”。以下是教學設計概括:

1.回顧舊知，發(fā)現(xiàn)問題。

學生回顧自己寫過的關系型作文，小組合作討論在關系表述方面存在的問題。

如“鑒往知來與礪行致遠”，學生打包處理關系，將“鑒往知來”當作一個詞語，忽視“鑒往”與“知來”的邏輯聯(lián)系。

如“個性與規(guī)則”，學生機械論證套路式關系。先論證A很重要，再論證B很重要，然后總結既要A也要B。這樣的構思看似具有思辨，將兩個要素都統(tǒng)攝起來，但“既要A也要B”的部分論證分析不到位，并未論證清楚二者如何轉化為統(tǒng)一體，二者統(tǒng)一之后有何意義。

如“終點與起點”，學生拋開材料內(nèi)部的邏輯關系，論述時不能理解到“終點”對“起點”的意義和價值，寫成了一篇“起點與終點”的話題作文。

又如“內(nèi)驅力與外驅力”，側重一個方面來寫，否定另一方面。

以上種種問題可以概括為“假關系、假辯證、假思考”，關鍵在于“假”，對關系的理解不深刻，因而無法深入思考，進階思維。

2.借鑒優(yōu)作，辯證思考

總體而言，議論文如何走向深刻，可以借用唯物辯證法的原理及方法論，即：

對立統(tǒng)一原理。方法論：要全面地看問題，要學會在對立中把握統(tǒng)一，在統(tǒng)一中把握對立。矛盾（即對立統(tǒng)一）是事物普遍聯(lián)系的根本內(nèi)容。

相互轉化原理。矛盾的雙方依據(jù)一定的條件相互轉化，矛盾雙方的轉化是現(xiàn)實的有條件的。方法論：發(fā)揮主觀能動性創(chuàng)造條件促使矛盾向有利的方向轉化。

普遍性原理。矛盾存在于一切事物中，并且貫穿于每一事物發(fā)展過程的始終。即事事有矛盾，時時有矛盾。方法論：用全面的觀點一分為二地看問題，堅持兩分法、兩點論。

特殊性原理。矛盾著的事物及其每一個側面各有其特點，即矛盾的特殊性。方法論：具體問題具體分析。

普遍性和特殊性關系原理。普遍性和特殊性是相互聯(lián)系的，普遍性寓于特殊性之中，特殊性也離不開普遍性，普遍性和特殊性是可以相互轉化的。方法論：學會正確的認識方法和工作方法。要遵循從特殊到普遍，再由普遍到特殊的認識。

主、次矛盾關系原理。主次矛盾是辯證統(tǒng)一的關系，主次矛盾互相依賴、互相聯(lián)系。主要矛盾處于支配地位和起決定作用，次要矛盾也會影響主要矛盾的發(fā)展和解決，主次矛盾在一定條件下相互轉化。方法論：既要抓中心、抓重點，又要統(tǒng)籌兼顧，學會“彈鋼琴”。

聯(lián)系具有客觀性、普遍性和多樣性。聯(lián)系的客觀性：聯(lián)系是事物本身所固有、不以人的主觀意志為轉移的，既不能被創(chuàng)造，也不能被消滅。聯(lián)系的普遍性：聯(lián)系包括橫向的與周圍事物的聯(lián)系，也包括縱向的與歷史未來的聯(lián)系。聯(lián)系的多樣性：從大的方面說，聯(lián)系可分為內(nèi)部聯(lián)系和外部聯(lián)系、本質聯(lián)系和非本質聯(lián)系、必然聯(lián)系和偶然聯(lián)系、主要聯(lián)系和次要聯(lián)系、直接聯(lián)系和間接聯(lián)系，等等。

如作文“終點與起點”：“然而終點的到來并不意味著停滯與無由前進。事物總是處于運動變化發(fā)展之中的，社會是如此，人類亦是如此。終點象征另外一個起點，預示著另外一個新的挑戰(zhàn)與行程將至?！?/span>

這類優(yōu)作的特點是借鑒唯物辯證法里“發(fā)展”的觀點，在動態(tài)發(fā)展中分析對立雙方，重點關注對立雙方的產(chǎn)生、變化、結果（趨勢），挖掘對立雙方的相似性，體現(xiàn)認識的流動性。

如作文“個性與規(guī)則”：“因此，發(fā)展個性的過程中，進入規(guī)則成為必然要求。倒也毋必擔心個性受到規(guī)則限制。當社會在規(guī)則下接受個性的同時，個性也在塑造和調整社會的價值取向，從而發(fā)展規(guī)則走向更利于激發(fā)活力的方向?！?/span>

這類優(yōu)作關注寫作對象雙方關系的全面性，即“矛盾的普遍性”。矛盾存在于一切事物中，并且貫穿于每一事物發(fā)展過程的始終。即事事有矛盾，時時有矛盾。用全面的觀點一分為二地看問題，堅持兩分法、兩點論。

如作文“強與弱”：“所謂強弱，并不是強者恒強、弱者恒弱的，強者可能變?yōu)橹寥?，弱者也可變強。因此，生而為弱者，并不需自怨自艾，在困境中卓爾獨立、不有畏懼，也能扶搖直上九萬里！生而為強者，亦不能自驕自矜，在自律自尊中銳意進取、奮斗不息，也能突破自我實現(xiàn)飛躍！

寫作對象并不是一成不變的，在一定條件下對立雙方可以相互轉化。吃透關鍵概念內(nèi)涵，通過對比，“一方”的不足，正好可以用“另一方”彌補；“另一方”的缺點，亦可以用“一方”來規(guī)范。學會廣泛聯(lián)系，不偏頗一方，深入挖掘對立關鍵詞的內(nèi)涵，尋求合乎具體情境的關系。

如作文“個性與規(guī)則”：“然而應當警惕：透視法曾是更科學地展現(xiàn)畫面的創(chuàng)舉，使得十六世紀的西方油畫異于如今小兒的涂鴉；而幾個百年過去，表現(xiàn)主義的號角就已吹響，公然棄透視如敝履。這給我們發(fā)出了警醒：當規(guī)則不能與時俱進，不能容納新的個性，成為新的先進，它就應當被舍棄?！?/span>

此類優(yōu)作關注對立雙方的矛盾性，即矛盾的特殊性。從方法論上講，即關注到個體差異，學會具體問題具體分析，關注事物的特殊性，體現(xiàn)認識的客觀性。

3.當堂訓練，鞏固提升

學生閱讀材料，運用課堂總結的辯證思考策略，嘗試深度挖掘，讓自己的文章走向深刻，體現(xiàn)“關系型作文”的思辨性。

為學日益，為道日損。——老子

加法帶來文明，文明帶來累積。——【美】萊迪·克洛茨

我看見了大理石中的天使，于是我不停地雕刻，把多余的大理石去除，于是天使就顯露出來了。 ??????????????????????????????????????????????——【意大利】米開朗琪羅

以上材料觸發(fā)了你怎樣的思考與感悟？請以“加法與減法”為主題寫一篇文章。

預設：這是一道關系型材料作文，關注思維的思辨性，學生在行文時應當關注到“加法”和“減法”兩個方面，要在題目要求的情境中寫作，不能拋開材料的要求，更不能斷章取義，只講一個層面。人生需要做“加法”，因為“加法”可以充實生活、豐富知識。推而廣之，正是“加法”定義了我們的文明，人類通過不斷地學習，不斷地創(chuàng)新，從而使得社會不斷發(fā)展進步。但是一味的發(fā)展擴張也會帶來弊端，這時候就需要我們適時“減法”，因為過度的“加法”讓我們的生活不堪重負，發(fā)展也陷入誤區(qū)，走向極端。因此“減法”思維教會我們適時放松，將生活中一些不必要的東西拋棄，刪繁就簡，從而生活得更輕松。

常規(guī)的行文思路似乎是如此，但如此行文就不免落入俗套了。然則從思維的層進角度思考，怎樣才能使文章不落窠臼？如何將文章的思維引向深入？僅僅只是“善做減法，減亦是加”嗎？“加法”和“減法”是否可以從反方向思考？不斷的“加法”是不是也是為了更好地“減法”？沒有“加法”的長時間積累，又如何才能“減法”？若是偏于做“減法”，導致減無可減，是否又是一種極端呢？

高中語文作文教學不能僅滿足把作文講明白，而應當把作文講透講深入，用“跨任務群”的形式組織課堂可以激發(fā)學生的思維，教師依據(jù)教學目標將教學內(nèi)容重新整合，以任務的形式串聯(lián)整個文本，從而培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。

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本文為江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度立項課題“指向思維進階的高中語文‘跨任務群學習’實踐研究”（編號：D/2021/02/637）的階段性研究成果