成長式備課是集體備課的一種應用變式。它與一般意義上的集體備課最重要的區(qū)別在于，更側(cè)重于發(fā)揮骨干教師的培訓、引領和示范作用。青年教師在這一備課模式中以學習者、受訓者的身份出現(xiàn)，而非傳統(tǒng)意義上的資源共享者。

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成長式備課的基本流程分為預設、生成、反思三個階段。預設即備課階段，分為個人初備、集體匯報、指導點評、個人再備四個階段。這一階段的“產(chǎn)品”是青年教師用來實施課堂教學的預案。生成即教學實踐階段，把預設階段的“設計藍圖”應用到教學中，通過“對表對標”，引發(fā)青年教師的教學困惑、思考，其主要成果是第二次集體備課后的教學案及教后記。反思即課例打磨階段，青年教師在骨干教師指導下，結(jié)合自己上一階段的教學實踐，重新審視課堂教學，同時也為骨干教師打開了新的教學實踐思路。反思主要從個人、學科組、學校三個維度進行，反思的最終“產(chǎn)品”是精品課例。

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預設：從教學藍圖到教學藍本
預設階段是教學之初的“藍圖設計”，重點是幫助青年教師準確把握教學目標，找到適合自身的教法，實現(xiàn)“會上課”的基本目標。實施起來一般有兩種路徑。????路徑一：主備先行，學科組長指定一名青年教師擔任某個教學內(nèi)容的主備人，主備人先行備課，形成最初的教學案。集體匯報，主備人在學科組內(nèi)匯報自己的教學案。點評指導，學科組長及組內(nèi)骨干教師進行點評指導，提出修改建議。個人備課，青年教師根據(jù)主備人的教學案及點評指導形成的修改建議，結(jié)合個人思考分別備課。????路徑二：個人初備，無主備人，每一名青年教師都要備課。集體匯報，全體青年教師分別匯報自己的備課成果。點評指導，學科組長及骨干教師對青年教師進行點評指導，提出修改建議。個人再備，每一名青年教師根據(jù)修改建議進行再次備課。????路徑一的優(yōu)勢是效率高、見效快，適合單元備課、學期備課；缺點是不利于發(fā)揮每一名青年教師的主體作用，也不利于青年教師對教材的整體思考。路徑二的優(yōu)勢是充分發(fā)揮和調(diào)動了每一名青年教師的主體性、主動性，實現(xiàn)了智慧共享和教材整體感知；缺點是效率低，用時長，見效慢。在具體實施過程中兩種路徑可以整合使用。
下面以路徑二為例，具體闡述成長式備課的實施過程。
一是個人初備。青年教師依據(jù)學科課程的標準， 并結(jié)合個人思考和本班的學情，選擇最合適的表達方式，以保證學生有效有序?qū)W習。為保證備課效果，需要做到“五有、五為、八備”?！拔逵小笔侵競湔n中要有課標、有教材、有學生、有教學法、有教學進度?！拔鍨椤笔侵冈趥湔n中要體現(xiàn)“教師為主導、學生為主體、訓練為主線、思維為核心、能力為目標”的教學理念?！鞍藗洹笔侵競湔n中要做到“備學情、備教學目標、備問題設計、備教學用具、備教學評價、備練習設計、備板書設計、備課后作業(yè)”。????二是集體匯報。本階段由學科組長負責組織實施。青年教師帶著自己的初備“產(chǎn)品”參加學科組集體備課，采取現(xiàn)場匯報展示的方式呈現(xiàn)個人思考的結(jié)果，目的是發(fā)揮團隊優(yōu)勢，解決青年教師上課前遇到的困惑或問題，幫助他們尋找達成教學目標的基本路徑，實現(xiàn)“能上課”的成長目標。????三是點評指導。學科組長帶領骨干教師對青年教師的備課進行分析點評，提出修改建議，啟發(fā)青年教師進一步深入細致鉆研教材、準確理解把握教材，尤其要提醒青年教師關注學生的認知水平，設計符合學情的教學環(huán)節(jié)，并帶領大家研討出一種或多種教學設計思路。點評指導側(cè)重四點，即對如何把握教學重難點的指導，對如何落實課程標準的指導，對教法學法的指導，對如何突破難點的指導。????四是個人再備。英國教育家懷特海指出：“在教育中如果排斥個體的特殊性，你就是在毀掉生活?！背砷L式備課就是要幫助青年教師找到一條適合自身特點的教學路徑。這就要求青年教師除了做好教材分析、學情分析外，還要注意自己的教學風格和氣質(zhì)。因此，青年教師參加完集體匯報，聽取了點評指導后，要在充分吸納各方意見的基礎上深入思考“我的學生、我的班級和我個人”三方面的問題，真正達到“教與學”的統(tǒng)一，進一步修改個人教學案，形成最終的課堂教學藍本。這里提倡“拿來主義”，但切忌“東施效顰”。

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生成：從個體生成到集體生成

在完成預設階段的基礎上，備課成效如何，最終要靠課堂教學實踐來檢驗，從而進入生成階段。此階段一般分為三個步驟。
一是驗證，青年教師帶著設計好的“教學藍圖”實施教學。教學實踐是復雜多變的，會發(fā)生各種各樣的突發(fā)事件。這些“意外”或“驚喜”將極大地促進他們深入思考備課的效果，也必然促其改進教學策略，提高教學技藝。
二是記錄，執(zhí)教教師及時記錄下課堂教學中發(fā)生的真實事件。記錄內(nèi)容主要包括成功之舉、敗筆之處、教學機智、學生見解、再教改進點等。
三是生成，生成一方面體現(xiàn)在個體生成，教師的差異、學生的差異以及教學情境的瞬時差異，在每一名執(zhí)教者身上會留下不同的印記，產(chǎn)生不同的教學碰撞，形成不同的教學經(jīng)驗，引發(fā)不同的思考；另一方面體現(xiàn)在集體生成，個體經(jīng)驗只有變成普遍經(jīng)驗，才會產(chǎn)生傳承、共享的價值。
學科組適時組織第二次集體備課或組織“課堂教學大家談”活動。骨干教師傳播經(jīng)驗、指點迷津，青年教師談收獲、困惑和感悟，從而把個體經(jīng)驗升華提煉成集體經(jīng)驗。集體生成為整個團隊找準了個性問題和共性問題，為再次上課提供了有益借鑒，促進了骨干教師和青年教師的教學相長。

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反思：從“能上課”走向“上好課”

青年教師在執(zhí)教過程中的教學生成需要加以凝固升華，才能從短暫記憶轉(zhuǎn)化為長久技能。發(fā)生這種變化的主要途徑是反思。反思的目的是為了讓青年教師從“能上課”走向“上好課”。????成長式備課的反思不是簡單地寫寫教學感悟、梳理總結(jié)經(jīng)驗，而是結(jié)合陶行知先生提出的“教學做合一”教育理念的反思。它強調(diào)反思的“實操”，即課例打磨，看重反思的“產(chǎn)品”，即精品課例。反思階段是一個反復打磨的過程。這就如懷特海提出的“浪漫階段、精確階段和貫通階段”，是一個循環(huán)往復、螺旋上升的過程，使青年教師的教學技能在反復磨煉中得以提升。????成長式備課的課例打磨一般分四步走。一是亮相課，青年教師在學科組內(nèi)上公開課，這是第一次磨課。二是匯報課，青年教師根據(jù)骨干教師的點評指導意見在學科組內(nèi)再上展示課。三是賽課，青年教師帶著本學科組的集體智慧參與全校課堂教學比賽。四是達標課，青年教師與骨干教師同課異構(gòu)，不僅讓前者對照標桿找到差距，也讓后者在提供示范課的同時得到進一步提升。????在實踐中，成長式備課彰顯了如下優(yōu)勢：
一是智慧碰撞。智慧碰撞首先發(fā)生在青年教師之間，相同的教學內(nèi)容、課程標準由于個體差異，在預設階段會出現(xiàn)不一樣的“手稿”。其次發(fā)生在骨干教師與青年教師之間，新老教師認識角度不同必然產(chǎn)生教學智慧碰撞，既能指引青年教師的專業(yè)發(fā)展，也能帶給老教師新視角，引發(fā)新思考。最后發(fā)生在“師傅”（骨干教師）之間，站在不同角度的“師傅”會提出不同的指導意見，碰撞出新的智慧火花。????二是傳承創(chuàng)新。成長式備課名為備課，但不局限于備課，而是借助這一集體備課的變式實現(xiàn)教育經(jīng)驗、教學智慧的傳承與創(chuàng)新。骨干教師向青年教師傳授教學心得，指導青年教師系好從教的第一?？圩印Ｇ嗄杲處煄砹诵乱暯?、新知識、新活力，特別是新的教學媒體技術，幫助老教師拓寬了知識視野，打開了教學思路，突破了傳統(tǒng)經(jīng)驗的束縛，促進了教師團隊的整體成長。????三是團隊協(xié)作。教育教學工作需要團隊合作。在這種備課模式下，大家既同臺競技，也教學相長，每個人都是教育智慧交流的受益者，特別是進入課例打磨階段，學科組內(nèi)互相支持、互相幫助，幫助青年教師上好課的同時也體現(xiàn)了團隊的協(xié)作精神。????四是專業(yè)成長。這種備課模式讓骨干教師在發(fā)揮示范、榜樣、引領作用的同時，生發(fā)出榮譽感、使命感；讓青年教師在提高課堂教學技能的同時，從骨干教師那里學到了為人師表、敬業(yè)愛崗等優(yōu)秀品格，得到了班級管理智慧和家校溝通經(jīng)驗，在師德修養(yǎng)、專業(yè)技能等方面都會有新的提升。
總之，成長式備課有效解決了備課和上課兩張皮的問題，將集體備課變成了教育科研平臺、專業(yè)培訓載體和專業(yè)發(fā)展的重要途徑，對于促進青年教師特別是非師范專業(yè)教師的專業(yè)成長發(fā)揮著重要作用。