思想政治課程的校本化，是在堅持國家課程原則的前提下，落實國家課程方案，基于課程標準實施教學，以提高立德樹人實效性的行動策略。結合平時的實踐，通過教學研究, 我們探索出高中思想政治課程校本化實施的幾條路徑：一是堅持國家課程原則，扎實推進核心素養(yǎng)培育；二是開辟第二課堂，開發(fā)多層次的德育校本課程；三是理論聯(lián)系實際，開展多樣化的社會實踐活動。
一、堅持國家課程原則，扎實推進核心素養(yǎng)培育
在實施國家課程校本化的過程中，首先明確課程的性質和價值定位。《普通高中思想政治課程標準》明確指出，高中思想政治是“以立德樹人為根本任務，以培育社會主義核心價值觀為根本目的，是幫助學生確立正確的三觀、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的綜合性、活動型學科課程”。思想政治學科與其他任何學科最大的區(qū)別，就在于它是落實立德樹人的關鍵學科。因此，高中思想政治國家課程的校本化必須堅持國家課程原則，扎實推進核心素養(yǎng)的培育。思想政治學科的核心素養(yǎng)，主要包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與。我們結合前期研究，構建了思想政治課程核心素養(yǎng)的模型（見圖）,以此作為本校中學德育課程的校本化目標，統(tǒng)領我校德育課程與教學改革。
此外，對相關教學內容進行拓展、深化或局部整合優(yōu)化。主要策略是依據(jù)學習內容的邏輯結構和學生的學習情況，對教材進行整合優(yōu)化，或做必要的拓展、深化。現(xiàn)行高中思想政治一共有7本教材，其中必修1《中國特色社會主義》是其他7本書的統(tǒng)領，我們把它放在第一順序，在上其他6本教材的時候適當和必修1進行遷移；必修3《政治與法治》中的“依法治國”模塊與選擇性必修2的《法律與生活》有緊密聯(lián)系，必修2《經濟與社會》與選擇性必修1的“經濟全球化”模塊內容有緊密聯(lián)系，所以結合實際情況把這兩塊內容進行整合教學；此外，我們又注重和語文、歷史實施跨學科教學，開設橫跨語文、歷史、政治三門學科的“中國文化原典閱讀”和“西方思想文化名著選讀”校本課程，引導學生感悟優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，堅定文化自信，閱讀西方哲學著作，和大師對話，借鑒吸收外來文化優(yōu)秀文明成果，做到不忘本來、吸收外來，堅定信心，發(fā)展中國特色社會主義文化。
二、開辟第二課堂，開發(fā)多層次的德育校本課程
中學德育僅僅通過每周兩節(jié)課的課堂教學，是遠遠不夠的。因此，我們充分挖掘組內老師潛力，開辟第二課堂，開發(fā)具有本校特色的德育校本課程。如：法律法理類，如“明法理，辨是非，法治熱點面對面”；公共參與類，如“模擬政協(xié)、模擬聽證”；人生發(fā)展類，如“引航生涯規(guī)劃，成就精彩人生”，時事拓展類，如“品評時事 解讀政治”等。這些校本課程不僅是學生創(chuàng)造幸福生活的精神支柱、價值追求和道路準則，更是牢固樹立中國特色社會主義理想信念，成為社會主義合格建設者和可靠接班人的有效途徑。其中《引航生涯規(guī)劃，成就精彩人生》、《品評時事 解讀政治》《明法理、辨是非—法治熱點面對面》，極大地激發(fā)了學生學習興趣，深受學生歡迎，被評為校精品課程。
此外，我們還精心指導社團活動，營造核心價值觀教育的文化氛圍。社團起著很強的價值凝聚功能，是社會主義核心價值觀建構的重要推動力量。我們充分發(fā)揮學生的主體性，開設經濟社團、模擬聯(lián)合國、張三普法社等社團，挖掘社團活動中所蘊含的社會主義核心價值觀理念，在教育價值上給予學生社團活動以正確認識和引導。
三、理論聯(lián)系實際，開展多樣化的社會實踐活動
實踐是認識的來源和目的，我們積極探索“主題教育+社會實踐”的模式，在老師的帶領下，開展了志愿服務、專題訪談、選企走學等豐富多彩的社會實踐活動。
2020年5月25日，在徐老師的帶領下，春季研學隊伍來到了南通海門常樂鎮(zhèn)張謇文化研學基地進行以“學張謇精神 尚鄉(xiāng)賢文化”為主題的研學活動，體悟張謇實業(yè)救國、致力民生的愛國主義精神。2021年4月18日，我校部分學生參加以“勝日‘尋芳’長江濱 夢啟‘城軌’萬里程”為主題的研學活動，踏上習總書記曾站立過的五山國家森林公園觀江棧道，領略南通市城市軌道交通的創(chuàng)新魅力，培養(yǎng)學生“家鄉(xiāng)情 民族魂”的情懷。2021年10月17日，在倪老師的帶領下，高二學生干部團隊來到南通海門區(qū)正余鎮(zhèn)開展以“學習科學技術 傳承革命文化”為主題的秋季研學實踐活動，引導學生賡續(xù)紅色基因，傳承革命文化，堅定為中華民族的復興而奮斗的理想信念。
此外，我們教師在教學過程中根據(jù)實際情況，帶領學生到田間地頭、工廠車間、企事業(yè)單位等，讓學生在生活實踐中感悟并提升踐行核心價值觀的境界。
如以“我國的基本經濟制度”一框為例，在講到我國多種所有制經濟共同發(fā)展時，為了能夠更有效果的達成教學目標，我們給了學生這樣一個實踐活動任務：利用周末時間，去實地走一走、看一看被人們譽為“小溫州”的海門三星疊石橋家紡城，回來后交流這樣幾個問題：疊石橋家紡產業(yè)源遠流長，具有100多年的發(fā)展歷史，在這100多年的發(fā)展歷程中疊石橋家紡產業(yè)的發(fā)展經過了幾個階段？在這些階段中，涉及到了哪幾種所有制經濟？這些不同的所有制經濟在我們海門經濟發(fā)展過程中發(fā)揮了怎樣的作用？學生通過這樣的實踐活動收獲的不僅是完成了課標的學習任務，更是在這樣的社會實踐中感悟祖輩們的奮斗精神和創(chuàng)業(yè)精神，學生完成了對自我精神的深度洗禮。
所以，定期組織學生深入海門港新區(qū)、海門高新區(qū)、三廠工業(yè)園區(qū)等去實地體驗海門經濟發(fā)展的強勁實力和美好前景，去體驗經濟的轉型升級，去體驗何謂高質量發(fā)展；去看看生態(tài)種植、健康養(yǎng)殖、綠色循環(huán)農業(yè)示范基地感悟鄉(xiāng)村振興 等等，這些實踐活動成為我們國家課程校本化的重要抓手。
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黨的二十大報告強調“育人的根本在于立德?！蔽覀兯颊蠋煂⒃谕七M國家課程校本化中不斷落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)堪當民族復興大任的時代新人。