作為江蘇省教育廳遴選的與甘肅省相關(guān)高中結(jié)對共建的10所高中之一，我校積極投入與結(jié)對學(xué)校的合作活動開展，在前期不同學(xué)科與甘肅省相關(guān)學(xué)校進(jìn)行共建活動的基礎(chǔ)上，3月18日14：30-17：30，我校與甘肅省天水市第三中學(xué)再次聯(lián)合承辦了“江蘇-甘肅生物學(xué)科聯(lián)合教研活動”。
本次研修主題為“真實情境下的問題解決”，活動由江蘇省南通市教育科學(xué)研究院高中生物教研員劉義友老師主持。
南通市海門區(qū)生物教研員張敏老師、我校生物教研組組長王麗萍老師、甘肅省教研員楊彥峰老師、天水三中胡全國老師參加了本次活動并作專題發(fā)言。
首先由我校時祺老師和甘肅天水三中李萍老師就必修一第4章《細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出》呈現(xiàn)了兩堂精彩的展示課。時祺老師首先從真實的生活情境入手，學(xué)生例舉生活中常見現(xiàn)象，在質(zhì)疑與辨析中導(dǎo)入課題，然后通過演示實驗，分析滲透作用原理，再通過微視頻，理解水進(jìn)出動物細(xì)胞的原理。課堂教學(xué)重難點放在植物細(xì)胞失水吸水的探究過程。通過創(chuàng)新實驗材料和試劑，引導(dǎo)學(xué)生分析選擇材料與試劑最佳組合，加大思維深度，通過學(xué)生自主實驗、建構(gòu)完善三種質(zhì)壁分離模型，水到渠成地總結(jié)植物細(xì)胞質(zhì)壁分離與復(fù)原的原理，再通過類比推理的方法，總結(jié)水分進(jìn)出細(xì)胞的原理。課堂最后仍落腳到情境中“耐寒植物適應(yīng)低溫的機(jī)制”問題的解決，提升思維高度。
我校生物教研組組長王麗萍老師就時祺老師的課堂教學(xué)作了《基于真實情境的問題解決教學(xué)策略》的精彩點評。時老師的課首先巧妙設(shè)置有效情境，在引導(dǎo)學(xué)生感知情境的過程中生成問題，激活學(xué)生探求和學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求，為問題解決和調(diào)動思維提供原動力；其次，通過搭建合適支架或開展手腦并用的實驗或活動等，調(diào)動起學(xué)生的各種潛能，以推進(jìn)學(xué)生的有效思維活動，實現(xiàn)對生成問題的正確分析和大膽假設(shè)；最后通過對信息進(jìn)行有效的篩選、轉(zhuǎn)換與整合，從熟練運用學(xué)科知識到完成情境化問題的解決。
海門區(qū)教研員張敏老師圍繞兩位老師的課做了生動點評。時祺老師的課注重將抽象的理論知識具象化，結(jié)合PPT精良制作，通過動畫演示，實驗現(xiàn)象呈現(xiàn)，都給學(xué)生生動的觀感。教師鼓勵學(xué)生積極發(fā)表見解，有效激發(fā)學(xué)生的思考和表達(dá)。同時，不拘泥于教材限制，創(chuàng)新實驗教學(xué)，既鍛煉了實驗操作的能力，又增強(qiáng)了對所學(xué)知識的理解。李萍老師的課通過情境導(dǎo)學(xué)、合作助學(xué)、多元評學(xué)的方式進(jìn)行搭建，實現(xiàn)了教學(xué)評的一體化，學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點設(shè)置符合課程標(biāo)準(zhǔn)和高一學(xué)生的認(rèn)知水平。注重培養(yǎng)學(xué)生從圖形、材料中提取信息的能力，且選擇的材料和圖形來自文獻(xiàn)，真實性強(qiáng)。
天水三中胡全國老師就李萍老師的課做了精彩點評。胡老師指出李老師的課以社會熱點抗腫瘤藥物紫杉醇為主線貫穿整節(jié)課，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)環(huán)節(jié)完整且高效。李老師緊扣學(xué)科素養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生的課外學(xué)習(xí)所獲得的信息進(jìn)行開展，在任務(wù)驅(qū)動和問題引領(lǐng)下，將主動運輸和胞吞、胞吐引入，教學(xué)設(shè)計新穎，設(shè)計的四個任務(wù)層次分明，問題設(shè)置環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，提出的問題思考性很強(qiáng)。
甘肅省教研員楊彥峰老師更是對兩位老師的課堂進(jìn)行詳實的點評。首先從兩節(jié)課堂看出東西部基礎(chǔ)教育的差距。數(shù)碼液晶顯微鏡提升實驗教學(xué)效果，課件制作簡明扼要、邏輯清晰，內(nèi)容多信息量大，助力課堂事半功倍。其次，課堂從真實情境出發(fā)，過程突出自主實踐。重學(xué)生主體、重自主參與，過程中產(chǎn)生的思維碰撞與共鳴，是看不見的隱形知識與能力，會影響學(xué)生的一生。學(xué)生觀察到現(xiàn)象時驚喜，科學(xué)的種子在此刻萌芽，啟示我們把學(xué)生引進(jìn)實驗室，讓學(xué)生對科學(xué)探究的興趣永存。再次，在教學(xué)中每一個問題拋出后，給學(xué)生充足的時間空間，教師負(fù)責(zé)搭建學(xué)習(xí)支架，啟發(fā)引導(dǎo)，這種溫和柔潤的課堂更有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)。最后，時祺老師的課創(chuàng)新無處不在，小到模擬實驗，大到學(xué)生探究實驗，處處閃爍著教育智慧。
活動最后，劉義友老師就本次聯(lián)合教學(xué)做了總結(jié)性發(fā)言。劉老師高度評價了兩節(jié)課堂，認(rèn)為老師們的課堂都緊緊圍繞主題，精彩紛呈。時祺老師一方面以科學(xué)實驗情境為著重抓手，課堂中可以看出學(xué)生已有分析模擬實驗、以及動手實驗并分析現(xiàn)象、完善結(jié)論的基礎(chǔ)，科學(xué)探究就應(yīng)該從日常教學(xué)抓起！另一方面從真實且學(xué)生熟知的生產(chǎn)生活情境入手，引導(dǎo)學(xué)生善于觀察、善于發(fā)問，讓學(xué)生“為終身發(fā)展”而學(xué)習(xí)，體現(xiàn)價值觀與素養(yǎng)導(dǎo)向的高層次教學(xué)要求。另外，在課堂問題提出準(zhǔn)確、適時，課堂引導(dǎo)有深度，邏輯自然流暢。學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)積極思考，自主實踐，這種過程化、可視化的呈現(xiàn)，讓孩子在實踐中內(nèi)化知識，再次以“耐寒植物耐寒原理探究”這一真實情境提升思維和學(xué)生的社會責(zé)任意識。劉老師提出這次活動不僅加強(qiáng)了蘇甘兩省之間的教育交流與合作，還為兩省教育發(fā)展提供了新的思路和方向。期待通過本次活動讓生物學(xué)教師對真實情境下的問題解決教學(xué)有更加清晰的了解，也期待蘇甘雙方學(xué)校之間的教育交流與合作更加頻繁，在合作共建、協(xié)調(diào)發(fā)展的道路上走得更遠(yuǎn)、更高！
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