一、觀念現(xiàn)代化

??? 在知識更新飛快的21世紀的信息社會，需要的是會學習、善發(fā)現(xiàn)，廣博通識，開拓進取，敢于標新立異，具有創(chuàng)造能力的帥才，通用技術教學應充分運用學科特點，為培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新人才有所作為，以多出人才、快出人才、出好人才為最終目標，重視通用技術對發(fā)展人的能力的價值，重視可持續(xù)發(fā)展，轉變教師觀：教師由知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的引導者；轉變學生觀：學生由被動的知識接受者轉變?yōu)閷W習的主體；轉變教學觀：教學由教師傳授，學生記憶知識的過程轉變?yōu)榻處焼l(fā)、學生思考，教師引導，學生學習，教師組織，學生交流活動的過程。確立培養(yǎng)學生素質的通用技術觀，將通用技術視角放開,著眼于通用技術與科學、技術、工農業(yè)生產，著眼于應用科學知識去解決實際問題，學以致用，學用結合。并在廣泛聯(lián)系和應用中去發(fā)現(xiàn)新問題，形成新思想，創(chuàng)出新成果。在講授半導體知識和半導體二極管時，我先講了科學技術的發(fā)展帶動半導體科學的發(fā)展，半導體技術的進步又推動了人類社會的高速發(fā)展。教師作一個引子，具體體現(xiàn)在哪些地方請同學回答。學生從最貼近自己的方面開始，描述了電視機的發(fā)展歷程，通訊工具的飛速發(fā)展，以及電腦不斷升級，電腦中CPU的運行速度原來要幾年才能翻一番，而現(xiàn)在縮短到一個多月的時間。在學生情緒熱烈的參與下，再講到半導體最基本的結構，以及半導體二極管中PN結的單向導電特性，使學生感到其中有許多奧妙等待著去探索去開發(fā)。

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二、模式全新化

??? 教育模式是教學理論、教學觀念、教學規(guī)律和教學經(jīng)驗的綜合體現(xiàn)，教育模式的構建要有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和學習能力，有利于師生雙向交流。通用技術教育應從傳授知識的傳統(tǒng)模式轉變?yōu)橐约顚W生為特征，以學生為中心的實踐模式。教育部制訂《新課程標準》指出：“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者”，教師必須從一個支配者的權威地位實施角色轉換，拓寬學生學習空間。不斷完善自己傾聽、提問、解釋和積極獲取信息的水平。通用技術教育應堅決摒棄“教師講、學生聽”的機械和灌輸?shù)慕虒W模式，代之以讀、講、議、練、師生對話、課堂討論等。要沖破以教材為本位的束縛，在課堂各個環(huán)節(jié)上提供學生參與的機會，把握好啟發(fā)的時機、力度。學生作為獨立的個體，存在著智力和非智力因素的差異，使得它們對知識的內化程度和能力的形成速度也有不同，因此教育模式也不能一層不變，不能只用一個標準要求所有學生，要因人而異，因材施教，分類指導，分層要求，使學生各得其所，各展其長，各成其才，整體發(fā)展，全面提高。要正確處理好大眾教育與英才教育的關系，尊重學生的個性差異，使不同的人得到不同的發(fā)展。又如在講解電路圖和印制板圖時，教師把識圖的基本方法講清楚，然后讓學生自己學習識圖，并完成教材中的識圖填充。在通用技術電子技術新教材中，我設計有一張印制板安裝圖和電原理圖中的電子元件有差錯，我利用這一點，讓學生進行尋找其中的差錯點，結果全班同學全情投入，情緒高漲，找到許多答案，當然其中有許多錯誤，然后讓學生對每個答案進行論證和比較，排除錯誤答案的過程中，學生確確實實地學會了識圖的方法。老師對學生的積極參與加以了肯定，只要學生思想投入就是一種成功。

三、氣氛民主化

??? 現(xiàn)代心理學認為，學生學習包含著互為前提，互相促進的認知結構和情意、氣氛狀態(tài)兩個方面，教學中同時存在著師生間的認知信息和情感信息的交流回路，教師要充分發(fā)揮情感、氣氛因素的積極作用，達到以情促知、以知增情、情知交融的教學境界。

??? 課堂要體現(xiàn)民主教學的思想，建立平等、積藹的師生關系，營造寬松、和諧、活躍的教學氛圍，教師不主觀、不武斷、不包辦，應充分尊重學生人格，關心學生的發(fā)展，把微笑帶進課堂，把信任的目光投向每個學生，增加對學生感情的投入，使學生感受到教師的溫心、愛心和誠心，以詳和、平等的態(tài)度點撥、啟動學生的思維，調動學生思維的積極性，少一些否定，多一些鼓勵，教師要講究課堂教學藝術，語言要生動、活潑、富有激情，善于誘導，巧妙叩開學生思維的閘門，點燃思維的火花，使學生進人求知若渴的意境，少一些直敘，多一些設問，少一些“是什么”，多一些“為什么”，使學生真正成為學習的主人，最大限度地發(fā)揮每個學生的潛能，在認知和情感兩個領域的結合上，促進學生全面發(fā)展，使學生愿學、愛學、樂學、培養(yǎng)“親其師、信其道”的真摯情感，化情感為學習通用技術的動力。在進行電子作品的制作時，有一只“輕觸式延時開關”，其中的輕觸開關部件需要學生自制。我在講清楚開關部件的作用后，讓學生有目的地進行制作。學生在制作過程中發(fā)現(xiàn)觸片由二片易拉罐薄片折疊而成，在觸點頭部容易分開，影響觸點的正常分離，這樣輕觸式延時開關將會失靈，同學提出將觸片尖頭部位不要都剪掉，保留其中的一片，并把它包在另一片觸片的尖頭部位，他把自己的改進方法和做好的實樣給老師看，這就是一個很好的改革創(chuàng)新過程，使觸點頭部的接觸良好。在這只作品的制作過程中，同學運用了創(chuàng)造發(fā)明的一些基本技法。如發(fā)散性思維方法、擴大原有的用途，改進作品存在的缺點等，使作品得到進一步的完善。有的同學還使原有的功能得到了擴展，實現(xiàn)了自己個人的愿望。學生在制作作品的過程中，觸發(fā)了創(chuàng)造性的思維，通過自己的動手實踐嘗到了成功的喜悅和樂趣。如原作品使用易拉罐外殼的鋁片制作的觸頭，由于彈性較差，在使用一段時間后往往會不能復位造成電燈不能自動熄滅。我就指導學生用什么方法可以克服這一缺陷，同學們的思維非常活躍，針對這一問題提出了許多改進的方法和方案。有的學生提出改用其他彈性好的材料，有的說在底部加裝一只彈簧，有的說換用一只成品按鈕開關，有的說使用導電橡膠等等。我把各條措施從實用性，可行性，性價比等因素進行比較和論證。根據(jù)這樣有序的分析和總結，讓學生學會選擇具體方案時的思考方法，最后選擇了在輕觸片下面墊放一小塊海棉，利用海棉的彈性，增強輕觸片的彈性。學生經(jīng)過這樣的分析和引導，不光掌握了電子制作的一些技巧，更能從中學習到創(chuàng)新思維，分析問題、解決問題的方法。

四、問題情境化

??? 問題是教學的心臟，問題的提出是思維的開始。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決問題更重要”。通用技術教學是一種“過程教學”，它既包括知識的發(fā)生、形成、發(fā)展的過程，也包括人的思維過程。前一種過程教材已有所體現(xiàn)，但思維過程是隱性的、開放的，教師必須周密設計系列性問題，精心創(chuàng)設問題情境，找準問題切人點，創(chuàng)設出一種能使學生積極思維的環(huán)境，使學生處于“憤、悱”的狀態(tài)中，沉浸在生動、緊張、活躍、和諧的氛圍中，給學生提供思維空間，使學生在自覺、主動、深層次的參與過程中，實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應用，使認識過程變?yōu)樵賱?chuàng)造的過程。上面這只輕觸延時開關原來是為樓道中的門燈設計的，當按下按鈕時，電燈自動照明約40秒鐘后熄滅。通過創(chuàng)新思維的訓練后，有一個學生提出，如果讓電燈照明的時間延長至20~30分鐘，并把該裝置安裝在臺燈上，做成睡前復習燈。我就把這個學生想法提出來，把電路的工作原理分析給學生聽，如果要改變延時的時間，請同學根據(jù)電路原理，說說改變哪些元件的參數(shù)，使照明時間延長。當教師創(chuàng)設了情境后，學生積極參與，對于電路基本知識的學習起到了促進和鞏固的作用。在課后我挑選了幾名學生，提供了實驗的器材，組織他們回家實驗，并強調了安全操作的規(guī)則和方法。學生經(jīng)過實驗，使用了2M的電阻和2000μF的電容，可使延時時間達到28分鐘，實現(xiàn)了原定的目標，實驗成功了

??? 法國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳播的本領，而在于激勵、喚醒和鼓勵的一種教學藝術。”在教學活動中創(chuàng)設具體、生動的問題情境，能激發(fā)學生飽滿的學習熱情，促使它們以旺盛的精神，積極的態(tài)度主動探索，不斷創(chuàng)新，在情境中沉思，在情境中領悟。通用技術課堂教學應以教師為主導，學生為主體，思維為核心，問題為主線，探索為方式，能力為立意，在一系列問題的解決中，完成知識的學習過程。

?? 五、思維開放化

??? 開放性思維能力是創(chuàng)造思維的核心，它有流暢、廣闊、變通、獨特等特征。它是不拘泥常法、不恪守常規(guī)，善于開拓、變異、發(fā)散，從多角度、多方位、多途徑求得問題解答的一種思維能力。思維開放了，就會展現(xiàn)出新穎、獨特的思維風格和縱橫馳騁的思維態(tài)勢。開放性問題、探索性問題、實踐性問題是別出心裁，創(chuàng)意新、情景實、思維價值高的一類新題型，它們具有開發(fā)智力，激活思維，增強創(chuàng)新能力的潛在功能，這類問題的出現(xiàn)，為學生創(chuàng)設了一個嶄新的數(shù)學情景，給學生以再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的思維空間，為此，課堂教學中，教師的提問，給學生的練習，都要設計編擬一些思維活、立意新、探索性強的問題，促使學生思維開放。

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六、學習自主化

??? 學會求知是素質教育與創(chuàng)新教育的一個重要目標，掌握了學習方法，才能實現(xiàn)由“學會”到“會學”，“要我學”到“我要學”的飛躍。聯(lián)合國教科文組織多次指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人”?！叭说淖畲髮毑厥菍W會學習，學會學習是最大的智慧之源。”學生自主學習是其終生可持續(xù)發(fā)展的根本途徑。有鑒于此，教育界把“指導學生學會學習”作為創(chuàng)新教育的一項重要內容。

??? 從認知心理學的角度來說，學生理解、掌握教學知識，不是取決于教師的反復講解，而是取決于學生思維的展開程度和學生自主求知活動的質量。通用技術知識的運用、演繹和延伸都離不開學生積極主動的自我活動，學生自主求知活動應是通用技術課堂教學活動的主體。對抽象性、理論性較強的知識，教師可作適度點撥，對實際性、操作性較強的通用技術知識，應放開讓學生參與知識的形成、發(fā)生、發(fā)展的過程探索，讓其動手、動腦、實驗、操作、交流、質疑，從中體會原理、領會實質，自覺構建認知結構和操作模式。因此，課堂上要樹立以學生自主發(fā)展為目的的教育觀，充分發(fā)揮學生自身發(fā)展的潛能，不僅要重視學生知識總量的增長學業(yè)水平的提高，更要重視學生學習能力的發(fā)展。教學中應加強對學生學習方法的指導，提倡學習自主化，鼓勵自主學習，自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我獲取知識，教師決不越俎代皰，應注重對學生學習方法、體系的指導，學習能力的培養(yǎng)(觀察力、記憶力、想象力、注意力、自學能力、表達能力、實踐能力、思維方法、記憶方法等)以及良好的學習心理、學習習慣的養(yǎng)成。

??? 通用技術課堂教學改革任重道遠，通用技術教育工作者應順應當今世界通用技術教育的全球化、開放化的特點，以促進學生全面發(fā)展為本，提高全體學生的素質為綱，以改變課堂為己任，為民族的振興、祖國的強盛而努力奮斗。

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