作為課程教學(xué)及改革的主陣地，課堂肩負(fù)著“立德樹(shù)人”這一根本教學(xué)要?jiǎng)?wù)的同時(shí)，也肩負(fù)著促進(jìn)學(xué)生和教師智慧生長(zhǎng)的重要任務(wù)。立學(xué)課堂秉承“生本理念”，倡導(dǎo)以學(xué)生為課堂教學(xué)核心，堅(jiān)守“立言”、“立德”、“立思想”與“立志”等教育理念，對(duì)促進(jìn)學(xué)生“德”、“智”等的全面發(fā)展與健康成長(zhǎng)有積極意義。如果可以將立學(xué)課堂理念融入生物課堂教學(xué)實(shí)踐，那么可以更好地培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，助力生物概念等知識(shí)高效學(xué)習(xí)。
一、立學(xué)課堂的概念
立學(xué)課堂本質(zhì)上是一種課改下誕生的新型課堂方式，是課改的一個(gè)重要成果，旨在促使課堂這一教學(xué)主陣地可以向高質(zhì)量發(fā)展，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提升。所謂的立學(xué)課堂，主要是指“立人為學(xué)”，即課堂教學(xué)要立足于將學(xué)生培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需求與潮流的合格建設(shè)者，從根本上回答了課堂教學(xué)“要培養(yǎng)何種人”這一問(wèn)題，同時(shí)倡導(dǎo)“立根之學(xué)”，即課堂學(xué)習(xí)要緊密聯(lián)系中華民族特有的文化，滿足中華民族人民的情感訴求出發(fā)，保證可以切實(shí)解決“為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一關(guān)鍵問(wèn)題。最后立學(xué)課堂倡導(dǎo)“立身之學(xué)”，即課堂教學(xué)中要保持師生在精神層面上都保持獨(dú)立的，具備質(zhì)疑、理性以及自主等精神與意識(shí)，力求切實(shí)解決課堂教學(xué)中“如何培養(yǎng)人”這一突出問(wèn)題。通過(guò)這種立學(xué)課堂構(gòu)建模式，可以真正地將課堂教學(xué)回歸于立德樹(shù)人，回歸于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，以及回歸于促進(jìn)全體學(xué)生身心全面發(fā)展。在立學(xué)課堂構(gòu)建下，學(xué)生的獨(dú)立性可以得到強(qiáng)化，并且可以在他們獨(dú)立自主學(xué)習(xí)過(guò)程中高效實(shí)現(xiàn)預(yù)定的課堂教學(xué)目標(biāo)與完成預(yù)定的課堂教學(xué)任務(wù)。而立學(xué)課堂的實(shí)施可以概括為如下12字，即限時(shí)講授、合作學(xué)習(xí)與踴躍展示?；谶@12字的指導(dǎo)，可以明確立學(xué)課堂實(shí)施的基本思路與要求，這對(duì)推廣、普及及貫徹落實(shí)力學(xué)堂課理念有積極的意義。只需要在整個(gè)課堂教學(xué)中緊密結(jié)合這“12字”來(lái)對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化即可，保證可以使立學(xué)課堂理念順利融入整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中。
二、基于立學(xué)課堂理念的高中生物概念教學(xué)優(yōu)化重要性
概念教學(xué)是高中生物教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，是整個(gè)學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，也是最為關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容。概念教學(xué)的成敗會(huì)對(duì)高中生從整體上學(xué)習(xí)生物知識(shí)以及幫助他們突破生物教學(xué)難點(diǎn)等產(chǎn)生直接影響，如生物概念教學(xué)成敗會(huì)對(duì)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的順利養(yǎng)成帶來(lái)不利影響。而在以往生物概念課堂教學(xué)中，教師可能更加側(cè)重口授解釋概念含義及意義的方式來(lái)傳授給學(xué)生各種生物概念知識(shí)，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)這部分知識(shí)的興趣，最終的概念知識(shí)學(xué)習(xí)效果不是非常理想。而基于“立學(xué)課堂”的內(nèi)涵解讀，可知其本質(zhì)上是以學(xué)生主體學(xué)習(xí)作用發(fā)揮為根基，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，以追求公平學(xué)習(xí)和“學(xué)＞教”理念為基準(zhǔn)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)來(lái)更加高效學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)。通過(guò)在概念教學(xué)中創(chuàng)新融入立學(xué)課堂這一全新的教學(xué)理念，那么可以對(duì)生物概念課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行持續(xù)性?xún)?yōu)化，無(wú)論是生物概念教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)或者教學(xué)方法等方面進(jìn)行徹底性?xún)?yōu)化，保證可以更好地側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)高效理解相應(yīng)生物概念知識(shí)，提高他們整體學(xué)習(xí)實(shí)效性。比如，基于立學(xué)課堂的構(gòu)建，可以使生物概念教學(xué)圍繞學(xué)生主動(dòng)學(xué)這一全新的視角，讓學(xué)生可以通過(guò)參與各種各樣的主動(dòng)學(xué)習(xí)及探究活動(dòng)來(lái)輔助他們高效理解各種生物概念知識(shí)，對(duì)提高他們整體的生物概念知識(shí)學(xué)習(xí)效果有積極的意義。
三、基于立學(xué)課堂理念的高中生物概念教學(xué)優(yōu)化策略
3.1 基于“限時(shí)講授”，調(diào)整概念教學(xué)方案
“限時(shí)講授”是實(shí)施立學(xué)課堂中的一個(gè)基本要求，也是排在“12字”中最前面的4字，是確保三條基礎(chǔ)課堂教學(xué)要求得以順利貫徹落實(shí)的重要保障?；凇跋迺r(shí)講授”可知，為了順利構(gòu)建高效的生物客廳，必須要要求縮減整個(gè)生物課堂中授課的時(shí)間，即教師課堂授課時(shí)長(zhǎng)不能超過(guò)學(xué)生自主開(kāi)展活動(dòng)的一半，保證可以借助這種課堂教學(xué)方式來(lái)對(duì)傳統(tǒng)教師課上講授規(guī)定時(shí)長(zhǎng)的硬性規(guī)定，避免生物概念教學(xué)中整堂課一直使學(xué)生處于被動(dòng)聽(tīng)課狀態(tài)，否則不僅會(huì)增加學(xué)生聽(tīng)課負(fù)擔(dān)，也會(huì)影響他們?cè)谏镎n堂教學(xué)中的主動(dòng)學(xué)習(xí)效果?；谶@一課堂教學(xué)思路，可以側(cè)重如下幾個(gè)方面來(lái)優(yōu)化生物概念教學(xué)過(guò)程：
（1）要對(duì)“學(xué)”和“教”二者的活動(dòng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化。雖然生物概念課堂教學(xué)本身是一個(gè)枯燥、繁瑣的過(guò)程，但是如果直接要求學(xué)生對(duì)照教材中生物概念中的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行自主閱讀，之后教師在帶領(lǐng)學(xué)生“逐字釋疑”，那么整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程非?？菰?。因?yàn)樵谶@種生物概念課堂教學(xué)中，教師會(huì)在過(guò)長(zhǎng)的講授過(guò)程中影響高中生主動(dòng)學(xué)習(xí)生物概念知識(shí)。而在立學(xué)課堂實(shí)施過(guò)程中的“限時(shí)講授”這一要求就是要為高中生提供更多自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等幾種學(xué)習(xí)活動(dòng)，確保學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)及思考的時(shí)長(zhǎng)不短于教師的授課。通過(guò)對(duì)這種“教”和“學(xué)”二者之間的課堂時(shí)長(zhǎng)占比進(jìn)行優(yōu)化，可以更好助力學(xué)生高效學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)“基因”部分知識(shí)期間，可以指導(dǎo)學(xué)生親自利用繪制“概念圖”的方式來(lái)自主探討生物概念的基本形成過(guò)程，深化他們對(duì)基因結(jié)構(gòu)的理解。同理，針對(duì)啟動(dòng)子、編碼區(qū)以及非編碼區(qū)等生物教材中不要求高中生掌握的生物概念，也可以指導(dǎo)學(xué)生利用概念圖的方式進(jìn)行自主動(dòng)手繪制，保證可以在課堂中為學(xué)生留置更多的課堂時(shí)間進(jìn)行自主思考和探索，這對(duì)深化他們所學(xué)生物概念知識(shí)理解有積極意義。
（2）要對(duì)“師”和“生”二者的主從關(guān)系進(jìn)行優(yōu)化。“限時(shí)講授”這一立學(xué)課堂實(shí)施的基本要求之一倡導(dǎo)突出學(xué)生在生物概念課堂教學(xué)中的主體地位，即要重點(diǎn)強(qiáng)化“不教而教”和“以學(xué)定教”等學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)理念，保證“教”可以真正地服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，而不是借助“教”來(lái)強(qiáng)制性引導(dǎo)“學(xué)”。因此，在生物概念的立學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須要切實(shí)明確自身在課堂中的教學(xué)定位，保證可以有效地指導(dǎo)和引導(dǎo)高中生主動(dòng)開(kāi)展思考，為他們提供一些自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谡麄€(gè)生物概念課堂教學(xué)實(shí)踐中可以更加高效地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，為了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“光合作用”、“酶”等生物概念，實(shí)際授課中可以采取課下自主制作輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的微課視頻課件，之后再在課堂中播放給學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)觀看這些視頻課件的方式來(lái)對(duì)其中的相關(guān)概念性知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣更有利于幫助他們高效理解相關(guān)知識(shí)。因?yàn)樵趯W(xué)生觀看視頻中“光合作用具體機(jī)理與驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)”等相關(guān)視頻內(nèi)容的時(shí)候可以更好地激發(fā)他們獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的興趣，并在這些生動(dòng)、形象的視頻課件指導(dǎo)下為學(xué)生留置更加充足的課堂時(shí)間來(lái)滿足他們自主學(xué)習(xí)、合作討論和學(xué)習(xí)等方面的需求，這同樣有利于提高整體生物概念知識(shí)的課堂學(xué)習(xí)效果。
（3）要對(duì)“量”和“質(zhì)”二者之間的關(guān)系進(jìn)行優(yōu)化?！跋迺r(shí)講授”在生物概念立學(xué)課堂教學(xué)中的滲透并不是意味著要將教師在課堂教學(xué)中的講授環(huán)節(jié)徹底取消掉，而是要做到“少講”，做到“精講”，保證生物概念的課堂教學(xué)中也可以切實(shí)貫徹落實(shí)“雙減”等一些其他的基本教學(xué)理念。這就要求生物概念教學(xué)過(guò)程中要求教師本身對(duì)高中生的基本生物概念知識(shí)學(xué)情，保證可以做到“學(xué)生會(huì)的概念由自己理解及應(yīng)用，學(xué)生不會(huì)的要重點(diǎn)講”，尤其是要注意對(duì)生物概念教學(xué)中的“質(zhì)”和“量”進(jìn)行優(yōu)化控制來(lái)真正地借助“限教”來(lái)實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)”這一根本生物概念教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生可以在這種立學(xué)課堂教學(xué)要求下逐步做到“少教+多學(xué)”、“不教+自學(xué)”等。比如，在指導(dǎo)學(xué)生理解“葉綠體”和“線粒體”這兩個(gè)核心生物概念期間，為了幫助學(xué)生高效開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，教師可以在減少課堂講授時(shí)長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生自主利用列表比較的方法，指導(dǎo)他們親自繪制表格來(lái)讓他們對(duì)比分析“葉綠體”和“線粒體”在“功能”、“結(jié)構(gòu)”、“形狀”、“成分”與“范圍”等方面的差異性，借此可以使學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行課堂自主思考和學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)也可以幫助他們更加高效理解這些概念比較相似的知識(shí)，提高了整體的生物課堂教學(xué)實(shí)效性。
3.2 基于“自主建構(gòu)”，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)
基于建構(gòu)主義理論可知，立學(xué)課堂的根本出發(fā)點(diǎn)是圍繞學(xué)生的學(xué)來(lái)進(jìn)行生物概念知識(shí)構(gòu)建，幫助他們順利完成學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型任務(wù)。以往側(cè)重“師講”的生物概念課堂教學(xué)可以理解為“知識(shí)傳遞”，而立學(xué)課堂則更加強(qiáng)調(diào)高中生在生物課堂概念知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自主式知識(shí)建構(gòu)。而為了對(duì)“自主建構(gòu)”這一學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識(shí)建構(gòu)課堂教學(xué)模式，要重點(diǎn)突出核心素養(yǎng)導(dǎo)向這一基本化學(xué)概念教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方略。一方面，要保證生物概念教學(xué)中的立學(xué)課堂構(gòu)建及實(shí)施中都可以為傲學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求，保證可以為學(xué)生建構(gòu)完善的生物概念體系指明方向、范圍及目標(biāo)。另一方面，要基于立學(xué)課堂的構(gòu)建來(lái)滿足學(xué)生自主探索及學(xué)習(xí)的需求，這會(huì)對(duì)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的順利養(yǎng)成產(chǎn)生極大影響。而為了實(shí)現(xiàn)這種自主建構(gòu)的課堂教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)際的生物概念教學(xué)中要結(jié)合高中生自身學(xué)情來(lái)對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，具體可以重點(diǎn)側(cè)重如下幾個(gè)方面：
（1）還原生物知識(shí)情境。將生物概念方面的知識(shí)有效地融入到高中生現(xiàn)有的文案知識(shí)背景及生活經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中，力求可以使生物概念知識(shí)以良好的情境化方式進(jìn)行呈現(xiàn)，使生物概念知識(shí)以更加具體、鮮活、生動(dòng)的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使他們更加容易理解這些知識(shí)，尤其是要注意有目的地構(gòu)建能夠幫助他們深挖內(nèi)在知識(shí)價(jià)值與核心思想的重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以此可以通過(guò)知識(shí)情境的還原來(lái)幫助學(xué)生在立學(xué)課堂學(xué)習(xí)中更加完整的獲取必要的學(xué)科知識(shí)。比如，針對(duì)“酶”、“ATP”這些同現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系比較緊密的概念，在為學(xué)生建構(gòu)相應(yīng)的知識(shí)體系期間可以聯(lián)系生活實(shí)例，輔助他們對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行剖析，如“酶”本身在現(xiàn)實(shí)生活中有“消化酶”，起著消化的作用，并且可以創(chuàng)設(shè)日常生活中吃飯中的胃部消化作用，使學(xué)生可以在這種生物知識(shí)情境創(chuàng)設(shè)下輔助他們更加高效地理解“酶”的真正內(nèi)涵及意義。
（2）指導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。立學(xué)課堂在實(shí)施過(guò)程中需要徹底改變以往側(cè)重知識(shí)講授及滲透的課堂教學(xué)方式，更加側(cè)重學(xué)生在分析及求解問(wèn)題的過(guò)程中完成自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，即在立學(xué)課堂下高中生學(xué)習(xí)生物概念期間要注意有計(jì)劃地結(jié)合一些具體的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中發(fā)現(xiàn)、分析、求解以及創(chuàng)生問(wèn)題的過(guò)程中更加高效地理解相關(guān)生物概念的內(nèi)涵。比如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”一章生物知識(shí)教學(xué)中，針對(duì)其中“細(xì)胞膜”、“細(xì)胞核”、“細(xì)胞質(zhì)”等相關(guān)概念教學(xué)，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)自主動(dòng)手制作植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)和動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型的任務(wù)，借助這種實(shí)踐任務(wù)設(shè)計(jì)來(lái)輔助他們對(duì)這些相關(guān)生物概念形成深刻認(rèn)知。因?yàn)樵谶@個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)下，可以促使高中生在生物課堂中高效思考，并輔助他們深刻理解這些生物概念。
3.3 基于“合作學(xué)習(xí)”，合理制定共學(xué)方略
“合作學(xué)習(xí)”是立學(xué)課堂實(shí)施中需要遵從的基本要求之一，即除了要在高中生物課堂教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)一些自主學(xué)習(xí)及思考的機(jī)會(huì)，還要充分發(fā)揮學(xué)生彼此之間互動(dòng)溝通及交流的作用，以小組合作的方式來(lái)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生在生物課堂中的“立身”地位及作用，以此更有利于助力生物概念教學(xué)的效果。而在基于“團(tuán)隊(duì)合作”進(jìn)行共學(xué)方略制定過(guò)程中，可以采取如下幾個(gè)方面措施：
（1）基于合作學(xué)習(xí)，可以在構(gòu)建面向于生物概念教學(xué)的立學(xué)課堂中變革生物課堂組織結(jié)構(gòu)。在課堂教學(xué)中滲透合作學(xué)習(xí)理念期間要注意對(duì)立學(xué)課堂本身在活動(dòng)、時(shí)間和空間方面的結(jié)構(gòu)進(jìn)行變革，以及對(duì)課堂組織形式進(jìn)行變革，如可以在生物課堂概念知識(shí)學(xué)習(xí)中創(chuàng)新運(yùn)用群學(xué)、對(duì)學(xué)、自學(xué)以及共學(xué)等多種多樣的組合方式，強(qiáng)化課堂中教學(xué)活動(dòng)中教師的支持度。比如，針對(duì)“DNA”、“基因”、“染色體”等一些抽象性比較強(qiáng)的生物概念知識(shí)，在課堂教學(xué)中可以以合作學(xué)習(xí)方式，通過(guò)構(gòu)建個(gè)體性與集體性相結(jié)合的課堂組織結(jié)構(gòu)形式，保證可以充分突出高中生在生物課堂中的主體學(xué)習(xí)地位，如可以讓他們以小組合作學(xué)習(xí)方式完成“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”這一任務(wù)，期間還要注意對(duì)不同的構(gòu)成成分進(jìn)行標(biāo)識(shí)，以此可以更好助力他們高效思考。
（2）基于合作學(xué)習(xí)，可以在構(gòu)建面向于生物概念教學(xué)的立學(xué)課堂中豐富生物課堂教學(xué)方式。在合作學(xué)習(xí)模式下，高中生在課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中可以從最初的“單兵突破”向“團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)變，這時(shí)候立學(xué)課堂構(gòu)建中可以有效地融入“共學(xué)”和“伴學(xué)”等一些全新的形態(tài)，保證可以借助豐富的生物概念課堂教學(xué)方式方法來(lái)助力學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)生物概念，借助合作學(xué)習(xí)來(lái)切實(shí)彌補(bǔ)傳統(tǒng)生物概念教學(xué)中存在的不足。比如，針對(duì)“生殖”、“器官移植”和“發(fā)酵”等這些生物概念知識(shí)的學(xué)習(xí)，為了充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)在輔助學(xué)生高效學(xué)習(xí)方面的作用，可以采取集體活動(dòng)或群體游戲的方式來(lái)活躍立學(xué)課堂的整個(gè)課堂教學(xué)氛圍，助力他們高效開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣方可更好提升他們自主學(xué)習(xí)實(shí)效性，如針對(duì)“發(fā)酵”這一概念的立學(xué)課堂教學(xué)中可以組織全班學(xué)生開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)模擬日常生活中關(guān)于發(fā)酵的一些活動(dòng)，保證可以借助這些多樣化的課堂集體活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)這些生物概念知識(shí)的興趣，提高他們?cè)诹W(xué)課堂中的學(xué)習(xí)效果。
3.4 基于“踴躍展示”，提高課堂表達(dá)效果
在構(gòu)建及實(shí)施立學(xué)課堂中，課堂結(jié)構(gòu)要遵從“以學(xué)習(xí)為中心”這一基本設(shè)計(jì)理念，并且在整個(gè)課堂教學(xué)中強(qiáng)化“預(yù)習(xí)”板塊、“展示”板塊與“反饋”板塊幾大板塊的科學(xué)設(shè)計(jì)。但是要避免對(duì)生物立學(xué)課堂構(gòu)建中的各種教學(xué)行為要素進(jìn)行“固化”，保證可以結(jié)合生物概念教學(xué)的實(shí)際需求來(lái)對(duì)相關(guān)課堂教學(xué)行為要素進(jìn)行合理安排，保證可以更好地滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。在整個(gè)“踴躍展示”環(huán)節(jié)中，要注意考慮高中生自我表達(dá)需求，即在課堂中指導(dǎo)高中生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，以恰當(dāng)方式將他們自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的成果很好地展現(xiàn)出來(lái)。
例如，在“踴躍展示”這一環(huán)節(jié)中可以有效地滲透“生本理念”，充分滿足學(xué)生自身的表達(dá)欲，而教師要注意歸還學(xué)生課堂自由表達(dá)的權(quán)利，不能夠獨(dú)占課堂話語(yǔ)權(quán)，充分尊重學(xué)生自由表達(dá)的需求，并可以樂(lè)于傾聽(tīng)他們的表達(dá)，尤其是可以有效鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。比如，針對(duì)這一課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，可以采取“對(duì)話教學(xué)法”，如在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“細(xì)胞呼吸”這一概念進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可以組織全班學(xué)生開(kāi)展“我們來(lái)找茬”這一活動(dòng)，即從班級(jí)中隨機(jī)抽出一名學(xué)生對(duì)這一概念進(jìn)行解釋?zhuān)笃渌嗉?jí)學(xué)生對(duì)這名學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行分析，找出其中錯(cuò)誤之處。而在對(duì)概念進(jìn)行解釋過(guò)程中可以采取文字表述、語(yǔ)言表述或者配合實(shí)物演示等來(lái)呈現(xiàn)。通過(guò)這一課堂教學(xué)環(huán)節(jié)可以輔助學(xué)生更加高效地理解及掌握所學(xué)的生物概念知識(shí)。
總之，立學(xué)課堂是助力高中生學(xué)習(xí)生物概念知識(shí)，提高課堂教學(xué)效果的一種重要教學(xué)理念。在高中生物概念教學(xué)中，為了有效融入立學(xué)課堂理念，可以結(jié)合基本生物教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)及要求，從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)出發(fā)，嚴(yán)格依據(jù)“12字真言”，調(diào)整概念教學(xué)方案，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，合理制定共學(xué)方略，保證可以不斷提高學(xué)生在立學(xué)課堂中對(duì)學(xué)習(xí)成果的表達(dá)效果。
參考文獻(xiàn)：
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