導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一堂課的序曲，一個(gè)有創(chuàng)意、有吸引力的導(dǎo)入，可以讓學(xué)生迸發(fā)出躍躍欲試的學(xué)習(xí)心態(tài)，這樣一來(lái)，就可以輕松將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成主動(dòng)學(xué)習(xí)，而這個(gè)效果恰恰是一個(gè)好的課堂教學(xué)活動(dòng)所必不可少的學(xué)生心理?xiàng)l件。為了開(kāi)啟高效的生物課堂，作為生物教師，我們當(dāng)然要重視生物課堂中導(dǎo)入技能的運(yùn)用，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用各種各樣形式各異、內(nèi)容有趣的導(dǎo)入,讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)的生物學(xué)習(xí)摩拳擦掌，讓學(xué)生愿意主動(dòng)地去學(xué)習(xí)教師要講的知識(shí)，這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)的效率、效果自然會(huì)得到顯著的提高。究竟什么樣的導(dǎo)入才能卓有成效地發(fā)揮導(dǎo)入功能呢？

一、有效導(dǎo)入需遵循的原則

（一）趣味性

說(shuō)到導(dǎo)入，趣味性自然是首要原則，無(wú)論如何，至少要保證趣味性，這樣才能實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入對(duì)學(xué)生的吸引力，引起學(xué)生對(duì)導(dǎo)入背后的教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注。在設(shè)計(jì)導(dǎo)入的時(shí)候，教師可以選擇一些故事、游戲、生動(dòng)直觀的實(shí)驗(yàn)、有挑戰(zhàn)的問(wèn)題等等，使得導(dǎo)入一出現(xiàn)，就能牢牢吸引住學(xué)生的眼球，這樣的導(dǎo)入才是有效的導(dǎo)入。

（二）簡(jiǎn)潔性

導(dǎo)入對(duì)于一堂課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，扮演的應(yīng)當(dāng)是大戲開(kāi)場(chǎng)前的“序幕”的角色，因此，適量適時(shí)是非常重要的原則。如果課堂教學(xué)中，導(dǎo)入的信息量非常大，或者所耗費(fèi)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生的熱情和精力會(huì)被冗長(zhǎng)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)消耗完，這樣當(dāng)教師真正進(jìn)入主題，開(kāi)講新課時(shí)，學(xué)生早已沒(méi)有了熱情和精力。因此，一個(gè)好的導(dǎo)入必須要在盡量少的時(shí)間內(nèi)用盡量少的內(nèi)容來(lái)激起學(xué)生的興趣，引出新學(xué)知識(shí)。

（三）目的性

課堂上導(dǎo)入的功能很明確，就是為學(xué)生更好地掌握新知識(shí)做鋪墊，因此，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入的時(shí)候，無(wú)論選擇何種形式，何種內(nèi)容，必須要保證導(dǎo)入是為了新課講解服務(wù)的，導(dǎo)入要有明確的目的性，不能單純地為了活躍課堂氛圍而講一個(gè)跟教學(xué)內(nèi)容沒(méi)多大關(guān)系的小故事，做一個(gè)沒(méi)有什么實(shí)際意義的小游戲等。只有導(dǎo)入目的明確，才能讓學(xué)生在有趣的導(dǎo)入內(nèi)容下自然地進(jìn)入新知識(shí)的吸收狀態(tài)，最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、生物課堂上常見(jiàn)的導(dǎo)入方法

（一）標(biāo)題直接導(dǎo)入法

標(biāo)題往往是一節(jié)課的核心問(wèn)題和內(nèi)容，是教師接下來(lái)要講的重點(diǎn)部分，需要學(xué)生重點(diǎn)掌握。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，如果教師以標(biāo)題切入為方式，通過(guò)對(duì)標(biāo)題進(jìn)行提問(wèn)、解讀，可以讓學(xué)生迅速明確本節(jié)課所要講的基本知識(shí)，從而順利抓住學(xué)習(xí)的中心。例如，在給學(xué)生上《組成細(xì)胞的元素和化合物》時(shí)，我們就可以進(jìn)行如下的導(dǎo)入設(shè)計(jì)：“但凡地球上的生物，無(wú)論形態(tài)、大小、生理結(jié)構(gòu)區(qū)別有多大，他們都有一個(gè)共同的物質(zhì)基礎(chǔ)，即組成生物體的元素和化合物，那么今天，我們就來(lái)了解一下組成生物體的元素有哪些？生命有沒(méi)有什么特有的元素？生物體和非生物體中所含的元素有哪些區(qū)別？”^[1]以上這段話，針對(duì)標(biāo)題，進(jìn)行了言簡(jiǎn)意賅的分析，使得學(xué)生迅速了解了本節(jié)課要重點(diǎn)學(xué)習(xí)哪些方面的知識(shí)，這樣一來(lái)，在有了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)以后，學(xué)生在接下來(lái)的聽(tīng)課中會(huì)更加有目的性和針對(duì)性，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）懸念導(dǎo)入法

懸念的存在可以有效引起人們的好奇心，引發(fā)人們探究的熱情。在課堂教學(xué)中，我們就可以利用人們的這一心理特征，以懸念設(shè)置的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入作用。例如，筆者在講到“細(xì)胞的實(shí)用性和統(tǒng)一性”這部分的知識(shí)時(shí)，就在講課之前給學(xué)生提了這樣一連串的問(wèn)題：（1）不同的生物體，他們的細(xì)胞形態(tài)是否相同？（2）同一個(gè)生物體，在不同的身體部位的細(xì)胞形態(tài)是否相同？（3）這些不同形態(tài)的細(xì)胞有沒(méi)有共同點(diǎn)？以上三個(gè)問(wèn)題直接切入了本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)部分，以問(wèn)題的方式提出來(lái)，可以激活學(xué)生的好奇心，要想滿足好奇心，學(xué)生自然會(huì)在接下來(lái)的聽(tīng)課過(guò)程中更加用心。

（三）生活實(shí)例導(dǎo)入法

生物學(xué)科與生活的密切聯(lián)系不需多說(shuō)，并且與課本上的生物知識(shí)相比，這些發(fā)生在我們身邊的活靈活現(xiàn)的生物知識(shí)往往更容易吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生更愿意在生活的外衣下去學(xué)習(xí)相關(guān)的生物理論知識(shí)。因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以多結(jié)合一些生活中常見(jiàn)的事物和現(xiàn)象作為導(dǎo)入內(nèi)容，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大有幫助。例如，在講到“細(xì)胞的衰老與凋亡”這節(jié)的內(nèi)容時(shí)，筆者就以“人的身體、行為隨著年齡發(fā)生變化”這樣一個(gè)話題開(kāi)啟了本堂課：回憶一下，你們家中的老年人，包括自己的爺爺奶奶、外公外婆等，他們?cè)谏眢w特征和行為特征上有哪些顯著的變化嗎？問(wèn)題一提出，學(xué)生立刻踴躍地回答起來(lái)：“老人的皮膚都有很多的皺紋”、“很多老人會(huì)彎腰駝背”、“老人走路不穩(wěn)，有時(shí)候需要用到拐杖”、“老人容易忘事情，記憶力不如年輕人”……因?yàn)槭敲總€(gè)學(xué)生都有的生活體會(huì)和生活經(jīng)驗(yàn)，因此，在回答問(wèn)題的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都能說(shuō)上幾句，這樣一來(lái)，學(xué)生的參與比例會(huì)顯著提升，從而促進(jìn)更多學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。由此可見(jiàn)，這種貼近每個(gè)學(xué)生實(shí)際的生活實(shí)例是導(dǎo)入設(shè)計(jì)的一劑“良方”。

（四）實(shí)驗(yàn)活動(dòng)導(dǎo)入法

在生物課堂上，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要手段，而在導(dǎo)入過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)同樣可以作為一種有效的導(dǎo)入手段。例如，筆者在給學(xué)生講“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸實(shí)例”時(shí)，就在開(kāi)講之前，先給學(xué)生做了如下的實(shí)驗(yàn)：把長(zhǎng)頸漏斗倒置，并用鐵架固定住，再用玻璃紙將漏洞的口封住，接下來(lái)，向漏斗中倒入濃度約為百分之三十的蔗糖溶液，再準(zhǔn)備一個(gè)燒杯裝上清水，然后讓漏斗的口伸入清水中，并保持漏斗里面和外面的液面一致。^[2]操作完成以后，靜置不動(dòng)，一段時(shí)間后讓學(xué)生觀察，這時(shí)候，學(xué)生很清楚地觀察到漏斗內(nèi)部的液面升高了。觀察到這個(gè)現(xiàn)象以后，心中有疑問(wèn)也就順理成章了，這樣一來(lái)，學(xué)生的思維就這樣被直觀的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)給打開(kāi)了，那么，接下來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)也就會(huì)順風(fēng)順?biāo)恕?/span>

（五）溫故知新導(dǎo)入法

生物學(xué)科章節(jié)之間的知識(shí)點(diǎn)之間往往存在前后相依的聯(lián)系，新學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)往往是以之前學(xué)習(xí)的舊知識(shí)為基礎(chǔ)的，每當(dāng)遇到這類與前面的學(xué)過(guò)知識(shí)有一定關(guān)聯(lián)的內(nèi)容時(shí)，教師最好采用溫故知新的方式來(lái)導(dǎo)入新課，這樣可以讓學(xué)生在知識(shí)準(zhǔn)備上更加充分，對(duì)接下來(lái)要講的知識(shí)理解起來(lái)更加容易。例如，“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”這節(jié)的內(nèi)容，筆者就采用了溫故知新導(dǎo)入法，首先從之前學(xué)習(xí)過(guò)的“人和動(dòng)物能夠生長(zhǎng)的原因是體內(nèi)的生長(zhǎng)激素、甲狀腺激素的促進(jìn)”入手來(lái)分析，然后在此基礎(chǔ)上對(duì)比地提出問(wèn)題：植物為什么生長(zhǎng)？由于有了前面的舊知識(shí)作為鋪墊，在這個(gè)問(wèn)題提出以后，學(xué)生自然會(huì)想到，植物體內(nèi)可能也存在一些類似人和動(dòng)物體內(nèi)的生長(zhǎng)激素或甲狀腺激素，這樣一來(lái)，生長(zhǎng)素的概念就被自然而然地引出來(lái)了。對(duì)比著前面的舊知識(shí)，學(xué)生在理解新的植物生長(zhǎng)素的概念就會(huì)容易得多。這種溫故知新的導(dǎo)入方式還有一個(gè)顯著的優(yōu)勢(shì)就是能夠強(qiáng)化新舊知識(shí)的系統(tǒng)性，使得學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更容易構(gòu)建完整。

有效導(dǎo)入的優(yōu)勢(shì)在于激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維，因此，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入的時(shí)候要抓住導(dǎo)入的實(shí)施意義，以恰當(dāng)?shù)募记蓙?lái)激活導(dǎo)入應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)，只有這樣的導(dǎo)入才是有意義有價(jià)值的導(dǎo)入。

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